促进学困生主动参与小组合作学习的策略探究

唐昌兵

(湖北省荆州市沙市区观音垱镇丫角小学 湖北 荆州 434000)

1.问题的提出

伴随着职业技术学校课程的进一步深化改革，学生已经成为了教学之中的主要角色，在课堂上教师与学生出现了更多的互动与沟通，教师与学生平等参与，教学形式呈现出多样性，小组合作这种学习模式已经成为了教学中的一个闪光点，被教师广泛的应用在教学之中。但是，如果我们可以仔细观察小组合作中的情况，我们会发现在看似和谐的课堂背后却有不和谐之处：一些被遗忘的学困生不能更好的融入到小组学习之中，他们是迫切被需要帮助的。学困生在参与小组学习中呈现出多种的学习障碍，其主要表现在性格的内向，不善于人际交往，学习缺乏兴趣，学生不愿意主动进行交流与沟通，知识欠缺，解决问题的能力较差。

事实上，每个学生之间都存在着差异，主要表现为心理以及生理上的差异，这是一种非常正常的现象。为了能够使存在差异的学生可以得到公平发展的机会，进行有差异的教育来适应学生的发展。在小组合作中因该对学困生给予广泛的关注，调动学生学习的积极性，让学生都可以充分的融入到小组学习之中，取得了比较好的效果。

2.学生在合作中遇到的困难以及参与合作的状态

通过平时的观察，学困生在小组合作主要有以下几种情形：

2.1 表面协作性：能够专注的倾听发言者的观点，仅仅只限于倾听并且做出记录，但是不能提出质疑，而且他们愿意帮助其他的同伴进行学习。

2.2 被忽视：在进行小组讨论的过程之中学困生可以部分的接受学生提出的一些观点，然而自己不能对问题提出观点，而且表达不能紧抓重点，自己的发言不能够引起同伴的关注，在学习中往往被同伴忽视，通过他们自身的努力可以勉强的接受学习小组的成果。

2.3 学生参与量最小：学困生在学习的过程中，虽然能够表现出参与的情况，但是缺乏对观点的判断性，很难参与到小组的讨论之中，对于自己不能理解的问题采取抄袭的方式，不能进一步的学习，具有惰性。

2.4 完全游离：对于小组讨论的问题表现出漠不关心的状态，即使在同伴主动提出问题的时候，也缺乏接受问题的能力，在小组内的学习态度比较消极，对于小组的荣誉表现出无所谓的态度。

3.如何提高学困生主动参与的积极性

从学困生参与小组合作的情况来看，他们主要是在应付老师分配的任务或者对老师分配的任务袖手旁观，在小组合作中表现出消极被动的情况，缺少分析问题解决问题的能力。如若想要引导学困生主动参与到小组合作中，我认为主要可以从以下几个方面着手：

3.1 激发学困生的学习兴趣，培养团队的合作意识。兴趣可以推动学生的发展，学生如果对学习产生了兴趣，学生开始重视学习，由此可以看出浓厚的学习兴趣可以促进小组合作。通常来讲，学困生的情绪往往不是特别稳定，具有较弱的控制能力，不能集中精神投入到学习之中。但是怎样才能激发学生的学习兴趣呢？首先，通过设计不同的情节来吸引学生的注意力，唤起学生学习的欲望，让学生有学习的冲动。此外，教师可以结合实际的案例进行分析，帮助解决学生的日常生活问题与专业问题，让学生可以感受到关系与重视，让同学感受到学习的兴趣。另外，教师还应该帮助学生增强学困生的信心。有了信心，让学生能在小组合作勇于发言，能够融入到集体之中，积极的参加到小组学习之中。

3.2 合理的构建学习小组，明确每个人的责任分工。学困生在小组合作的过程中表现出消极的情绪，导致这些问题的原因可能是缺乏学习的兴趣，还有可能是由于任务分配的不合理以及任务的分散。课堂上，老师应该更加关注学困生的学习和生活，对学困生认为自己被关注，增强学生的学习意识，让学困生可以主动的参与活动。具体的来讲，每一个同学均有收集资料的责任，让学生均动手动脑参与进来，然学生感觉到责任感。因此，老师应该在进行小组学习之前，老师应该根据学生的个体情况进行分组，本次实践活动中我们主要将小组分为4人一组，具体的分组方式如下：一个优等生、两个中等生以及一个学困生进行分组，这样有利于学生的互帮互助和组间的公平竞争。老师进行随堂提问，根据学生的表现来评价小组学习的质量。提高学困生的学习动力以及学习的兴趣。

3.3 让学困生体验到合作的快乐。学困生的基础知识水平和能力水平可能相对比较的落后，老师在设计问题的时候应该尽可能的照顾到所有的学生，尽可能的设计一些比较容易的问题让基础较差的学生来回答，让学生感觉到快乐，让学生经过自己的努力和别人的教导来学会知识，鼓励学生求知欲望，让学生投入更多的合作热情。

3.4 科学的运用评价理论，提高学生的合作能力。在小组合作学习的过程之中，教师对学困生进行合理的评价以及合理的鼓励，应该以鼓励和表扬等积极的评价为主，让学生感觉自己被承认和认可。学困生是课堂中不可回避的一类学生，学困生的存在为教学的课堂带来了一定的困难，也提升了教师的教学能力。