思维导图在英语词汇学习中的应用

闫中河

摘要：词块是介于语法、词汇之间，以固定或半固定方式呈现的语言板块结构。借助词块理论与思维导图，可以搭建学生自主学习环境，引导学生关注词块在语境中的应用，转变消极被动学习状态，提高自主学习能力。

关键词：高中英语    词块理论    思维导图    自主学习

长期以来，以知识讲授为主的高中英语教学，限制了学生自主学习意识的发展。引入词块理论，探索思维导图在英语词汇学习中的应用实践，可以增强学生的自主学习意识和能力。

一、分析词块理论，发挥词块教学优势

从应用语言学视角来看，词块主要是介于词汇、句子之间的多词现象，以相对固定、模式化的结构为主要形式，如“a...age”;较长一点的一些短语或从句，如“if I...，then I...”同时，这些词块还具有一定话语功能。词块是由一系列两个或两个以上词汇构成的短语结构，在语法、语义上具有一定意义，且不可分割的单位。对词块知识的学习，为学生更好理解语法知识，了解英语语言形式创造了条件。在词块知识分类中，可以分为聚合词、习惯表达、限制性短语、句子构造语等。聚合词多为以固定连续形式为主的短语，如“by the way”“so to speak”“you know”“strictly speaking”等;对于习惯性表达，多为固定的，具备独立话语功能的短语，常见的有一些谚语、格言、社交用语等，如“Have a nice day”“How are you”“A watched pot never boils”;对于限制性短语，往往是一些结构中等偏短、一部分可以被同类词替换的半短语结构。如“see you”“as far as I”“as I was”等。对于句子构造语，多为提供句子结构的框架性短语，具有可变性。如“I believe...”“not only...but also...”“my point is that...”了解了词块知识，将词块引入到词汇教学中，既有助于将语法与词汇串联起来，又能通过预先编制好的词块，来引导学生快速、便捷、流利地学习英语知识，提高英语语言教学效率。所以说，在词块作为英语语言学习内容时，可以通过这些模式化的结构短语，以整体教学方式，融入到语言学习中，提高学生的词块学习意识，帮助学生构建英语语言习得方法。

二、思维导图顺应学生可视化学习，加深词汇知识理解和应用

英语心理学家Tony Buzan提出思维导图教学模式，利用直观形象的教学方法，来实现知识可视化学习，帮助学生拓展思维，提高学生记忆效率。思维导图在高中英语词汇教学中的应用，可以通过线条、箭头、分支等方式，来促进词汇知识的横向、纵向连接，帮助学生构建多向化词汇关联体系，提高英语词汇理解和学习效率。在思维导图教学设计中，教师需结合词汇知识点的内在关联性，选择不同的连接方式来展现相互关系;同时，结合关键字、中心思想来延伸学习思维，使得在空白地方找到与关键词相关的其他知识，以清楚、简洁、直观方式来突出主题关系。最后，教师可利用思维导图来进行知识整理，化解学生学习难点。如在英语词汇学习上，词汇多、词汇记忆难。通过导入思维导图，来实现英语整体教学，以头脑中构建全景图式来增进学生对所学词汇的理解和把握，提高词汇学习质量，增强学生对词汇知识的应用。如在学习关于学校生活的核心词汇时，明确“学校生活”核心主题，由此引入提问“What do you associate this phrase with？”，让学生开发联想思维，并展开“the teaching building、the library、the playground”等;接着，由学生结合生活体验进行延伸“school subjects”，联想到“graduate”“professor”“headmaster”“schoolmate”“academic”“meaningful”“educational”等词汇。同时，借助于思维导图的关联性，可以结合学生已学英语知识进行联想、延伸，促进学生知识迁移。如在学习“enjoyable”词汇时，可以回顾学过的词汇“enjoy”，让学生回答该词的意义，有“喜欢、欣赏、享受、快乐”等意思，然后增强对“enjoyable”的理解;接着，可以联想“enjoy oneself”;对于“suit”“able”，两个词汇已经学习過，而对于“suitable”进行猜测，表示为“合适的、适当的”。由此，可以总结出“一个动词+able”可以构成新的词汇，具有形容词词性。

三、运用词块理论，促进学生自主学习词汇

在词块理论指导下，引领学生自主学习词汇知识，首先要树立词块意识，增强学生词块识别能力。一方面，结合词块理论，介绍词块概念、分类、特点，提高学生对词块知识的理解。同时，结合教材从文本阅读、学习中正确辨识词块。在“Visiting Britain”一节学习中，先让学生通读全文，然后结合填空展开“固定词块”学习。另一方面，倡导学生自主学习，围绕词块形式、功能、语境探析，识别和认知词块知识，让学生能利用词块理论，学习词块结构中的固定和可变部分，并从造句、翻译等学习活动中，学以致用。对于较难的词块，可以引入语境分析，来进行猜测、推断。如在学习“inform”词汇用法时，先对与“inform”相搭配的词块进行归纳。如“inform sb of sth”“inform sb that...”结合具体例句来分析其特点，“Every week，the school will inform students of the week's plan”“We regret to inform you that your application has been rejected。”同时，结合学生对词块的理解，还可以通过汉译英方式，来增强语块知识的应用。如“他想把他的进步告诉他的母亲”（需要用inform sb of...）;“她接到通知说她考试没有通过”（需要用inform sb that...）再如，在学习“adjust”词汇用法时，可以结合句子语境分析，来归纳其含义及用法。通过阅读“When we adjust to a new situation，we get used to it by changing our behavior or ideas”“we have adjusted to life in Senior High School。”根据翻译可知，对“adjust”作为动词时，表示为“适应”;在“adjust to doing sth”中，也表示“适应”。“Were required to adjust our watch to local time”“To improve my listening ability，I always adjust the language to English when watching a DVD。”在该句中，“adjust”作为动词，表示“调整”，在“adjust A to B”句子中表示“将A调整为B”。 同样，在词块运用中，为了提高词汇记忆效率，也可以借助词块来创编故事，以生活化场景来强化词汇知识的理解和应用，增强学生学习自主性。

（作者单位：河南省息县第一高级中学）

本文为河南省教育科学“十三五”规划课题《核心素养理念下农村高中英语自主学习能力的实践探究》的结项成果，课题批准号【2018】--JKGHYB-1323

责任编辑：邓钰