融入趣味元素 优化学习素材

陶林

数学学习素材是学生进行数学学习的载体。对于教材中的数学学习素材，教师要根据实际情况融入生活元素、情境元素、故事元素和竞赛元素，从而让学习素材具有可亲性、模拟性、趣味性和挑战性。新课程要求教师成为教学资源的开拓者，让教学素材不仅仅局限于课本，教师要善于对在数学学习素材中融入趣味元素，以此调动小学生参与数学学习的积极性。

一、融入生活元素，让数学学习素材具有“可亲性”

教师在选取教学素材时可以与现实社会相结合，从生活中来选取教学素材，让数学学习素材具有“可亲性”，这样便能使得学生切实体会到现实和数学的相关性，引领他们在“真”的海洋中“求知”。

例如，在教学《路程、时间与速度之间的关系》一课时，电视新闻中正在热播前一天刘翔参加济南全运会的赛况。在这一課中，笔者先向学生们展示了一张姚明与其朋友的合影，之后又展示了一张刘翔比赛时的相片，学生们的热情瞬间就被调动起来，接着向学生们提问：“如果姚明代表着高度，那么刘翔可以作为什么的代表呢？”学生就会立刻联系到“速度”。在学生们进行练习时，笔者又向学生们介绍：“世界短跑健将鲍威尔能够在10秒以内完成100米的比赛，那么他每秒平均可以跑多少米呢？”学生们学习的欲望被这些生动的教学素材所调动起来，让课堂显得更加有趣。教师选取了电视新闻作为教学素材，使得数学教学和现实生活联系在一起，使学生感到数学和生活有着紧密的联系，从而使得学生学习数学的热情得以激发。

二、融入情境元素，让数学学习素材具有“模拟性”

学生的知识是需要在特定情境下，通过意义建构才能获得的，但是课堂中也不能展现出所有的问题情境。所以，教师运用模拟的方式，再根据学生生活中的经验来开展游戏活动和模拟表演等，从中选取教学素材。

例如，在教学《认识人民币》时，笔者设立“小小商店”的情景，问有什么东西是价值一元钱的？然后让某个学生来扮演营业员，做模拟购物活动的演示，接着通过分组，以四人为一组，组长扮演营业员，其他组员扮演消费者，以达到让学生加深对人民币的认识和懂得怎么付钱、找钱的目的。另外，“猜一猜、摘苹果、开火车、夺红旗”等游戏活动也被多次应用。通过模拟化活动，能够激发学生的兴趣，从中选取的教学素材还能提高学生学习效果，尤其适用低段教学。

三、融入故事元素，让数学学习素材具有“趣味性”

对于故事，小学生特别爱听，尤其是生动有趣的故事，他们更是百听不厌。所以，我们应该利用小学生的这个特征，在实际数学教学中，灵活利用故事选取教学素材，充分调动学生学习数学的积极性，让他们体会到数学的生动和趣味性。

例如，在教学《上、下》概念时，为了吸引学生的注意力，笔者选择先给他们放出一棵拟人化的老树影像，然后再为他们讲故事：“有一位树爷爷住在大森林里，这位树爷爷非常和善，和住在森林里的所有动物能和睦相处，小动物们每天都会来帮助树爷爷干各种农活，并同他拉家常，树爷爷会经常讲故事给小动物们听。看，今天来了哪些小动物？”我一边提问一边展示小动物的投影。鼓励学生积极抢答，充分活跃课堂的学习氛围。趁此机会，再抛出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁的上面？谁在谁的下面？”让学生高涨的情绪继续向前推进。为了让学生学习数学更加轻松，教师灵活借用了故事来选取教学素材，不仅让学生获得了知识，更意识到了学习的乐趣。

四、融入竞赛元素，让数学学习素材具有“挑战性”

基于小学生具有较强的好胜心，选择竞赛游戏是他们最愿意接受的方式。所以，教师在教学数学中穿插学生喜欢的竞赛活动，再从中选择教学素材就能大大提高他们学习知识的积极性。

在教学《比较数的大小》这一课时，笔者用分组的方式进行比赛，把所有学生分成两组，由学生选择代表来抽取数字卡片，比较卡片组成的四位数的大小。向学生提问：“你觉得抽到什么数字可以获胜？”有人答：“如果抽到的数字最大，就能赢。”也有人答：“肯定是9！”接着问：“如果抽到9，就可以确保赢吗？”又一次刺激了学生的思考动力，立刻就有学生提出：“把9放在最高位，就能增加获胜的机会。”学生的情绪空前高涨，学习氛围更为热烈。学生在充满数学知识的游戏中，切实达到了乐中学、学中乐的效果。由此可知，老师通过设置竞赛游戏，并从中选取教学素材，可以让学生在小学数学课堂上感受到学习数学的乐趣。

总的来说，课堂教学的关键因素是教学素材。老师作为课程资源的研发者，在小学数学教学中，不能总是“死捧教材”，而要全方位、多角度的选择教学素材，让学生有一个快乐的数学学习之旅，同时感受到数学的生动有趣，从而创建更加鲜活的数学课堂。

（作者单位：江苏省淮安市建淮乡中心小学）

责任编辑：潘中原