初中音乐合作式教学的构建及积极作用分析

周世春

（安徽省淮南第二十六中学，安徽淮南 232038）

引 言

随着课程改革的持续深入，越来越多的教师在课程改革探索中发现，合作式教学模式具有极大的作用和价值，特别是在初中音乐教学中，有效地应用合作式教学，不仅能提高课堂教学的有效性，还能对学生进行智育、美育和德育。

一、初中音乐合作式教学的积极作用分析

（一）有利于学生主体性的发挥

在初中音乐教学中开展合作式教学，教师必须以满足学生基本的学习需求为出发点和落脚点，因此，教师在教学中必须明确学生的主体地位，尊重学生的个性差异，按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，引导学生以学习小组为单位，优势互补地开展合作探究学习。这样一来，学生的主体性得以充分发挥，他们也通过集体间的多维交流互动，充分地激发了学习音乐知识和技能的兴趣，自然而然地提高了课堂教学的有效性。

（二）促进学生音乐素养的形成

在初中音乐教学中，教师采用合作式教学还能促进学生音乐素养的形成。当前，在素质教育理念下，培养学生的学科核心素养，促进学生未来的发展，成为课程教学重要的教育任务，也成为推进课程改革的重要手段。采用合作式教学，通过科学地对学生划分学习小组，引导他们以学习小组为单位，运用音乐语言进行交流讨论与合作探究，不仅能帮助学生灵活运用音乐语言，更能加深他们对学习内容的理解和记忆，从而提高学生的音乐能力，促进他们音乐素养的形成[1]。

（三）促进学生正确情感态度与价值观的形成

初中阶段的学生正处于青春发育的关键时期，也处于情感态度和价值观形成的重要阶段。在这一阶段开展合作式教学，为师生之间和生生之间搭建了一个平等交流的互动平台，通过师生和生生之间的平等交流互动，能有效对学生进行智育、德育和美育。这样不仅转变了以往的教学模式，使学生由过去的“要我学”转变为“我要学”，同时还能促进学生形成正确的情感态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而促进学生未来的发展。

二、初中音乐合作式教学构建的策略

（一）科学划分合作小组

在初中音乐教学中，教师要想开展合作式教学，首先就必须科学合理地将学生划分成学习小组。由于种种内外因素的影响和限制，学生在音乐学习中的接受能力具有较大的差异，有的学生音乐水平较高，而有的学生则对音乐缺乏学习的兴趣和激情，学习效果不佳。为了保证每位学生都能在音乐教学中有所收获，教师就必须科学地对学生进行分组。在最初的时候，因为教师并不了解学生的具体情况，这时，教师就可以引导学生自己自由组合，经过一段时间后，教师全面而彻底地了解了学生的音乐学习情况，就可以遵循“同组异质、组间同质”的原则，对学生划分学习小组，引导学生以学习小组为单位开展合作学习。但这种分组并不是固定的，经过一段时间的合作学习，有的小组成员进步飞快，而有的小组成员则没有取得明显的进步，这时，教师可重新对学生进行划分。只有这样，才能让学生在合作学习中逐渐学会商量、体谅和互相尊重，同时学会团结互助，并掌握与人交流沟通的技巧，从而保证合作式教学的顺利开展，提高课堂教学的有效性。

（二）精心选择合作学习的内容

在初中音乐教学中，有的音乐知识学生通过自主学习或是教师稍微指点，就能理解并掌握，这样的音乐教学内容不需要开展合作式教学，而有的教学内容难度过大，不适合学生学习，因此，教师要想更好地构建初中音乐合作式教学模式，就必须精心选择合作学习的内容，为学生提供符合学生认知能力的、有合作价值的教学内容，这样才能确保合作式教学的质量[2]。

例如，在学习人音版初中音乐七年级下册第五单元的内容时，教师就可以根据学生的认知规律，巧妙地选择《学吹竖笛》，因为有的学生学过竖笛演奏，而大多数学生没有接触过这种乐器，这时教师就可以开展合作式教学，引导学生探究竖笛的吹奏方式和技巧。通过合作学习、相互帮助、相互监督，提高学生吹奏竖笛的能力与水平，从而提高课堂教学的有效性。

（三）巧妙把握合作的时机

在初中音乐教学中，教师要想更好地开展合作式教学，提高课堂教学的有效性，还必须巧妙把握合作学习的时机。因为开展合作学习的时间太早，学生就会因为不了解相应的音乐知识，影响合作学习的效果；如果合作的时间太晚，又会失去合作学习的意义。因此，教师必须引入弹性教学机制，巧妙把握合作学习的时机，根据教学环境、学生的情绪适时作出调整，并巧妙设计教学情境，引导学生在教学情境中开展合作学习，这样一来，就能帮助学生更快、更好地掌握合作学习的内容，完成合作学习的任务，从而提高课堂教学的有效性。

（四）发挥教师组织引导的作用

在初中音乐教学中，教师要想开展合作式教学，提高课堂教学的质量，还必须发挥自身的组织和引导作用。在实际教学中，教师巧妙地为学生设计问题，引导他们以学习小组为单位，带着问题进行合作学习，就能构建合作式课堂教学，提高学生合作学习的效果，提高课堂教学的有效性。

例如，在学习人音版初中音乐八年级下册第四单元《樱花》这首歌曲时，教师就可以在引导学生进行合作学习前，设置如下问题：这首日本民歌为学生带来怎样的感受？歌曲中“樱花”的旋律出现了几次？含有怎样的音乐情绪？具有几个声部演奏？每个声部的节奏是否一致？表现了怎样的画面和心情？通过设置这样的问题，引导学生带着问题进行合作学习，极大地增强了合作式教学的效果，充分调动了学生学习的欲望，从而提高了课堂教学的有效性。

（五）对学生进行积极的评价

在初中音乐教学中，教师要想构建合作式教学模式，还必须对学生进行积极的评价，以提升学生的自信心，从而提高课堂教学的有效性。在实际操作中，教师应对学生进行积极的评价，鼓励学生充分展示自我，并扬长避短，从而不断提高学生的音乐素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

例如，教师可以引导学生进行组与组之间的演唱比赛，然后引导学生进行自我评价及小组成员间的互评，在此基础上，教师再对学生进行积极的评价，让学生充分感受到胜利的喜悦，这样一来，就能帮助学生树立自信心，从而促进合作式教学的顺利进行，提高课堂教学的有效性。

结 语

综上所述，音乐是初中教学中一门重要的课程，能对学生进行智育、德育和美育，要想提高课堂教学的有效性，教师应积极采用合作式教学的模式。本文探讨了初中音乐合作式教学构建的策略，这仅为笔者的个人浅见，希望能对相关教师的教学提供参考，以更好地开展合作式教学，提高课堂教学的有效性。