浅谈主位推进模式在小学英语教学中的运用

仇伟红

(江苏省常州市武进区采菱小学 江苏 常州 213000)

在传统的英语阅读教学中，教师习惯把一个完整的语篇分解为支离破碎的字、词、句进行教学，这样一来，学生虽然掌握了每一个单词和句子却仍然无法把握语篇的主题和作者的思路，这就偏离了阅读应达到的真正目的，即理解作者欲通过语篇传达给读者的信息。除此之外，传统的阅读教学对于语篇整体性的忽视，也大大降低了阅读的速度和效率。本文从主位推进模式这一篇章语言学理论出发，分析常见的三种主位推进模式，并试将其运用于小学英语课文的解析和教学设计中。

1.从语篇的整体出发，掌握不同体裁语篇的主位模式，进行主动阅读

语篇的主位结构不是随意安排的，而是为一定的目的和体裁服务的。语篇中主述位的发展也有规律可循。以空间为发展线索的，如导游手册、游记等，主位多为人称主语和地点状语，两者交替使用，以变换叙述的角度；以时间为线索的，如故事、人物生平介绍等，其主位通常由时间状语来充当，这样读者可以以时间变化为线索来把握故事的发展。

教师应该尝试在教授不同体裁的语篇时，帮助学生总结主位结构安排的规律性。在教学中，教师可以用这两种模式解构课文，让学生能根据不同体裁的主位结构对语篇进行快速的理解，主动去掌握语篇，而非被动的接受。

2.提高阅读的速度和能力，进行有效阅读

在进行阅读理解时，跳过细节，只抓文章主线，是提高阅读速度的重要方式。主位结构就提供了这样一种方法。即在阅读时只读该语篇的主位序列，语篇的主线和主题都能了然于胸，而所用时间也将大大缩短。

在小学英语阅读教学中，教师应该先引导学生浏览课文的主位结构和主题，掌握文章的中心后，再根据阅读的目的来决定对哪部分进行精读。帮助学生掌握一种先整体后局部，有侧重有省略的阅读方法。由于主位结构实际上是信息结构，掌握主位结构就使回忆过程变得简单，可以弥补传统阅读教学中学生反复回读也不一定能完整把握篇章信息的缺陷。

3.预测语篇主位及内容的发展，体会语篇传达的言外之意

语篇是连贯的，它是相互联系的句子围绕一定的主题，按照一定的方式进行发展的整体。读者可以利用头脑中已有的背景知识和经验，通过想象和推测，将其联系起来，这是阅读的主要策略。主位是语篇信息的起点，我们可以从语篇的主位序列中，得知语篇使用语言的方式(即语式)，也可以了解到作者与读者的关系(即语旨)，还可以了解到作者所涉及的内容(即语场)方面的不少信息。所以，通过主位序列，能预测出语篇的许多内容，并且这种预测在很大程度上是靠得住的。

小学生经验尚浅，未必能够通过想象和推测实现对语篇的预测，而体会语篇的言外之意对他们来说更加困难。这就要求教师在实际的小学英语阅读教学中，进行适当的渗透，帮助他们养成这样一种多思考的阅读习惯，这是一种潜移默化的影响，并将体现在今后更高一级的阅读中。下面结合小学英语课文谈谈主位推进模式的解析与运用。

例：牛津小学英语6A Unit1 part E(文本略)

①Mr. Smith (T1)| is taking a walk in the park (R1).

Suddenly, he (T2)|sees something on the grass (R2).

这两句的衔接是主位同一型模式，其表达式为：

T1 (Mr. Smith) → R1

T2 (he= Mr. Smith=T1)→ R2

作者保持了两句句子中主位的一致性，这是一种最常见的叙述方式，在语篇的开始交代了背景，为后文信息的传递做一个铺垫。

②Suddenly, he (T1) |sees something on the grass (R1).

It (T2)| is a ten-yuan note (R2).

这两句的衔接是直线延续型模式，其表达式为：

T1 → R1 (something on the grass)

↓

T2 (It=something=R1) → R2

这两句间作者使用了直线延续的主位推进模式，具有很强的逻辑性，思路清晰，目的是使读者对于语篇的发展一目了然。

例二：牛津小学英语6A Unit7 Part E

This morning (T1), Mum and I went to the supermarket by bus (R1). We (T2) sat at the back of the bus (R2). Soon the bus (T3) stopped and some people got off (R3). The bus (T4) started again (R4). Suddenly I (T5) saw a CD Walkman on the seat in front of me (R5).

I (T6) asked the man in front of me (R6), “Is it yours?” …

这是一篇日记的开头部分，结合了主位同一型和直线延续型的主位结构，具有清晰的逻辑性。其中，R1=T2, R2=T3的直线延续的主位结构，为的是突出上下文连贯的逻辑关系，交代事件的进展。T3=T4的主位同一结构说明前后句的信息传递的一致性，T5=T6的主位同一结构完成了段与段之间的自然衔接。这是记叙文体裁的普遍特点，围绕一个主题来开展环环相扣的事件叙述。在教学时，可设计一项填空练习来帮助学生发现这一类型的语篇中的常见衔接方式。(题目略)

主位推进理论作为系统功能语言学的一个部分，是语篇分析的一种有效方法。将主位推进理论引入语篇的阅读教学，可以帮助学生理清思路，把握文章框架和线索，获取重要信息，提高阅读速度和能力，以最贴近作者思路的方式进行阅读。最为重要的，是给学生渗透一种更为科学的阅读方法，为以后的语言学习做好铺垫。