高校体育教师职后教育的现状、问题与对策研究——以辽宁省高校为例*

张树巍 毛 迪 杨 青 张劲松

（辽宁工业大学体育部，辽宁 锦州 121001）

“教育大计，教师为本”要实现新时代教育目标关键要靠一支高素质专业化的教师队伍来完成。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设与改革的意见》（以下简称《意见》）中指出“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。”[1]体育教师作为高校教师队伍的重要组成部分，在新时代无疑应该对自身教育理念、知识水平、师德标准和技能水平提出更新、更高的要求，因此，在此背景下开展富有实效的高校体育教师职后教育对于促进高校体育教师队伍建设具有极为重要的现实意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以辽宁省高校为研究范围，按地域分别选取沈阳、大连、锦州地区共9 所高校的260 名体育教师作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

对相关文献进行详细研读与分析作为参考。

1.2.2 问卷调查法

设计关于高校体育教师职后教育方面的调查问卷，通过走访高校的形式面向体育教师发放260 份，回收260 份，回收率和有效率达100%。

1.2.3 访谈法

对体育部主任、体育教师以及相关专家、学者就高校体育教师职后教育的现状、影响因素等问题进行访谈，了解目前职后教育存在的问题，以及对职后教育的建议与对策。

1.2.4 数理统计法

运用Spss 及Excell 等软件对相关数据进行统计分析。

2 高校体育教师职后教育的必要性分析

面对新时代党和国家对高等教育以及高校教师队伍的新要求，有的体育教师人才培养与岗位需求脱节，知识更新落后于高等教育的发展，很难将新时代体育教育的理念转化为教学行动；有的体育教师很难主动适应信息化、人工智能等新技术变革，不能有效开展教学；教学质量和科研水平不高是体育教师队伍的短板，已经阻碍高校体育教学质量的提升。高校体育教师队伍暴露出的这些弊端都要依靠高质量的职后教育来清除，从而帮助体育教师适应新时代高等教育的要求。“加强高校体育教师的职后教育是全国普通高校体育课程改革与发展的要求，更是体育教师专业化发展和教育过程终身化的要求”[2]。

3 高校体育教师职后教育现状

3.1 辽宁省高校体育教师队伍基本状况

3.1.1 学历状况

通过调查了解到，目前辽宁省高校体育教师的学历水平有了较大提高，在260 名调查对象中具有硕士学位及以上的占比50%，与本科学历教师各占一半。具有硕士学位的教师年龄多在40 岁以下，都是相对年轻的，而本科学历的教师多为老教师，年龄偏大，部分老教师教学知识、方法陈旧。刚刚入职的年轻教师虽然具有高学历，掌握了全面、系统、先进的学科知识，但是，教学效果和教学质量并不高，原因在于缺乏教学实践经验，这两者都需要职后教育来提高其专业水平。

3.1.2 职称状况

辽宁省高校体育教师职称呈正态分布趋势，“两头小，中间多”，教授和副教授占比超过50%，高级职称与其他省份相比较比例较大。从访谈中了解到，越是具有高级职称的教师参加职后教育的积极性越低，很多具有高级职称的教师认为自身的知识和能力完全足以胜任普通高校体育教学，无需再进行相关职后教育。这种思想与终身学习的理念相违背，与新时代党和国家对高校教师的要求不符，需要转变这种思想和行为。

3.1.3 专项结构现状

在对教师专项结构调查可知，目前辽宁省高校体育教师的专项仍然以传统项目为主，足、篮、排、田径、武术所占比例达70%。而目前高校体育课程内容呈现多样化和新兴化的特点，使很多教师“改行”，往往只是经过简单培训就匆匆上岗，在教学过程中现学现教，造成了教学实际中知识、技能落后，缺少创新的组织形式和教学方法，影响教学质量的提高[3]。

3.2 高校体育教师职后教育现状

3.2.1 体育教师对职后教育的认识

观念决定行动，体育教师对职后教育重要性的认识程度直接决定职后教育的效果。由调查结果可知，目前，辽宁省高校体育教师对职后教育的认识程度一般，在问卷中回答“一般”和“不重要”的比例达58.8%，这样的观念势必带来参与职后教育积极性不高，效果较差。

3.2.2 体育教师参加职后教育的动机

高学历”“晋升职称”“晋升等级”的选择比例超过60%。也就是说绝大多数教师参加职后教育都是为了自身发展，想通过职后教育达到个人职业发展的需求，而真正从“更新知识”“提升业务”能力的选择比例只有50%左右。

3.2.3 体育教师参加职后教育的频次

体育教师参加职后教育的频次较低，近三年来参加1—2 次的约占60%，而且近三年没有参加的人数达到28.5%，这说明体育教师职后教育的参加情况不是很理想。通过进一步分析可知，在回答“没有参加”的教师人数锦州地区高校明显多于沈阳和大连地区高校，这一方面反映出不同地区高校对体育教师职后教育的认识与重视程度，另一方面也反映出不同地区高校体育教师的职业发展理念不同。

3.2.4 体育教师参加职后教育的形式

目前各类培训班和各类讲座是职后教育的主要形式，培训班和讲座等形式具有时间短，内容针对性强的特点，能够让体育教师在较短的时间内对一项知识、方法、形势政策等内容有一定的认知和了解。因此，培训班和讲座形式成为目前体育教师职后教育的主要形式。

3.2.5 体育教师参加职后教育的主要方式

根据调查，在岗教育是目前职后教育的主要方式，在岗教育其最大特点是在岗边工作边学习，工作学习两不误，虽然是目前职后教育的主要方式，但是在岗职后教育也存在学习不系统、知识掌握不扎实全面的不利因素。

4 高校体育教师职后教育存在的主要问题

4.1 体育教师职后教育观念滞后

由前文调查结果可知，目前高校体育教师对职后教育的认识不足，表现出思想上安于现状，工作中不求进取，影响着教学质量的提升。体育教师参加职后教育的动机存在功利主义色彩，很少有想通过职后教育来真正提高自身的综合素质的想法。

4.2 职后教育形式理论化严重

重理论、轻实践是目前高校体育教师职后教育所具有的通病，表现为职后教育的大多形式都以理论讲授为主，缺少对体育教学实践的指导和运动技能提高的训练。对技术动作讲解示范，采用有效的练习方式来帮助学生提高自身的身体素质和运动技能，这些都要在教学实践中去体现。如果职后教育长期停留在理论层面，那么，对于体育教学实践效果将起到制约作用，影响教学质量的提高。

4.3 职后教育内容相对陈旧

体育教师的知识结构、方法、能力直接影响着学生的学习效果。而目前，培训内容还相对比较传统，教育理论、教育形势、专项培训、裁判培训等仍然是职后教育的主要内容，职后教育内容还存在随意性和零散性特点。

4.4 影响职后教育因素的多样化

通过调查目前影响体育教师职后教育的首要因素是“学校重视程度”，其次为“教学冲突”，另外就是“时间保障”，以年轻教师为例，他们刚刚参加工作，组建家庭、抚育子女，很难处理好学习、工作和家庭的关系，没有时间来参加职后教育。“经济条件”因素虽然列第四位，但是选择比例只有37.3%，说明目前随着教师收入的增加，经济问题已不是主要因素。

4.5 职后教育的质量较低

职后教育的目的最终要体现在教学质量提高，和教师教学能力的增强，而通过调查结果可知，在参加过职后教育的教师中，有46.3%的教师对目前职后教育感到不满意。他们认为经过现有的职后教育后对体育教学实践，以及人才培养质量的提升并没有实际意义，职后教育的内容指导不了高校体育教学实践，形成了“职后教育”与“教学实践”的脱节。职后教育的针对性还不能较强显现，还不能解决体育教师在教学实践中的突出问题。

5 高校体育教师职后教育的发展对策

5.1 健全高校体育教师职后教育的保障机制

高校应从关怀、激励、公平的角度调动体育教师参加职后教育的积极性，了解体育教师能力提升所需要的教育知识与教学实践能力，消除对体育教师职后教育的不公正态度，对体育教师之后教育过程中出现的态度不端，学习不认真等现象要给与及时批评与指正，要在经费、人事政策上给予倾斜和支持，保障教师在参加职后教育期间的福利待遇和教学工作量酬金。同时，制定教师职称评定与年度绩效考核政策，一方面鼓励体育教师积极参加职后教育，另一方面对于知识落后的教师要通过考核政策建立起必要的教师降级、降职、轮岗、调离甚至免职制度，为教师自觉进行知识更新，主动接受职后教育提供前提和制定保证[4]，增加体育教师的危机意识。

5.2 增强职后教育的针对性

职后教育与职前教育相比较最大的特点就是能够根据教师的实际需要来设定职后教育的内容和形式。因此，内容的确立除学历教育外都应该广泛征求广大体育教师的意见，建立体育教师职后教育的意见征求与反馈机制，及时了解体育教师对职后教育的需求，及时修正职后教育的目标体系、内容体系，以此提高职后教育的针对性，切实提高职后教育的效果。

5.3 提高职后教育的实效性

对体育教师的职后教育不仅要包括教育理论等以理论为主的内容，而且还应该包括实践教学的具体实践环节，例如，在职后教育过程中可向参加的体育教师多提供一些优秀体育教学案例，增加优质体育课的观摩。对于多数教师是改行的现状，在职后教育中设立专项培训制度的内容，使教师通过职后教育对所学项目无论在理论上还是在技术上都能能够有一定的深入了解，从而解决所学与所教不一致的矛盾，以此来提高职后教育的实效性。

5.4 分类开展体育教师职后教育

职后教育的目的是使体育教师综合素质得以提升和出色完成各类学校的人才培养任务。目前，从学校发展的层面上看，高校定位于不同的发展类型，有研究型、研究应用型和应用型，处于不同类型高校中的体育教师应该有目标地提高自身的素质和能力，使自己融入到学校的发展当中。针对这些不同需要的体育教师，职后教育在内容、形式和要求上都要有所不同，真正做到不断提高体育教师综合素质和能力。

6 结语

新时代党和国家对高校体育教师队伍提出了新的任务和使命，对高校体育教师开展职后教育显得尤为必要。针对目前职后教育的弊端，提出了健全体育教师职后教育的保障机制、增强职后教育的针对性、提高职后教育的实效性等职后教育的发展对策，有利于体育教师更新教育理念，改进教学方法，不断提高体育教学质量；有利于体育教师综合素质和业务能力的提升，主动适应高等教育的发展；有利于推动高校体育教师队伍职后教育的改革与教育体系的构建，有利于为教育行政部门制定体育教师队伍职后教育政策提供理论借鉴。