构建富有活力的学本课堂

⦿倪 悦

在小学数学教学中，教师只有立足生本，顺应童性，发掘学力，满足学生的学习需求，促进学生的健康发展。教师要让学于生，为学生留有生长的空间，活化教学内容，要因情变化，开展多元互动，促进教学的动态生成。

一、耐心“等”出学生的智慧

教师要发挥自己的教学机智，让学生的知识、能力、方法、情感获得生长。数学教学不仅是教师“智慧地教”的过程，也是学生“智慧地学”的过程，教师要善于运用等待，构建智慧的数学课堂。教师要善于留白，引导学生大胆想象，帮助学生形成独立思考问题的良好习惯。如在计算两位数与11相乘的练习时，教者先出示题目：13×11=。学生经过自主思考后，探索出“两头一拉，中间相加”的规律。教者再出示题目“68×11= ”时，学生发现6+8=14，如果按此“规律”计算，就会得到6148这个错误的结果。教者没有立即给出改进的方法，而是让学生运用列坚式计算的过程去探索，学会就会发现原来探索的规律还不完整，还须加上“满十进一”。学生在探索活动中难免会遇到新的问题、新的困难，教者并没有立即为学生纠偏，而是为学生留有思考与探索的空间，让他们借助于已有知识展开联想，自己探寻出问题的关键。当学生遭遇疑难时，教师不急于解决问题，而在学生的新旧知识接连处予以引导，让学生经历自主思维的过程。教师不能越俎代庖，要具有足够的耐心，让学生自己花时间去解决问题，获得意外的收获。

教师要依据学生的思维发展水平挖掘学生的学习潜能，要为学生提供独立思考问题的机会。教师要设计可置疑的问题，让学生在教师的引导下寻找问题的关键，诱引学生在思考中提出新的问题，反复思考做出答案，从而使思维达到一定的高度。教师的问题要引发学生的思考，让他们再次提出问题，经过小组讨论交流、教师指点获得问题的解决。如在苏教版五下《质数和合数》一课教学中，教者让学生找一找自己学号的约数，前12名同学在黑板上写下来，我让学生观察上面各约数个数，说一说可以分为哪几种情况？学生找到了三个情况，只有1个约数的“1”，有两个约数的“2、3、5、7、11”，有两个以上约数的“4、6、8、9、10、12”。我顺势而为，引导学生将自然数分为质数、合数与1。教师要通过引导为学生的思维指引方向，帮助学生建立概念、促进理解、激活思维。

二、将学习的主动权交还给学生

数学课堂是学生自己的，他们不应在课堂中扮演“听众”的角色，教师要将学习的权利交还给学生，让他们体验到学习的快乐。教师要放低姿势，不再是课堂的权威，要与学生平等的沟通，适时将机会让给学生，调动学生的积极思维，为学生提供展示自我、发展自我的空间。课堂本是学生的主场，教师不能取而代之，要引导学生进行积极的探究、智慧的表达。如在苏教版四下《认识三角形》一课教学中，教者拿出三角形和平行四边形的框架，让学生来拉一拉，通过对比感受一个三角形的稳定性。接着，在平行四边形的两对角之间钉上木条，学生发现拉不动了，就会提出自己的疑问，“为什么这时拉不动了？”学生在讨论的基础上，感受到“拉不动”就是具有稳定性。教者再让学生用三根小棒尝试摆出不同的三角形，学生发现不能摆出两种不同的三角形，教者适时追问，“这到底说明了什么？”引导学生说出三角形是不会变形的，从而让他们对三角形的稳定性有了更深的认识。

教师要善于引导，为学生的思考、探究搭建“脚手架”，促进学生思维的深入。如在苏教版五上《除数是整数的小数除法》一课教学中，教者让学生自学教材的思考题，说说被除数和商中的小数是如何处理的？教者为了让学生自主学习更易上手，提出“例题中的除数是两个数，大家难以完成，不妨先看黑板上除数是一位数的两道题，看哪位聪明的小朋友能自己算出来。”教者为学生的思维搭建阶梯，让学生能由易到难的开展探索，形成自己的数学思考。接着，让学生说说在做小数除法时需要注意哪一点(商的小数点与被除数的小数点要对齐)。在教学中我不仅要通过激励性的语言为学生的学习指向，促进他们对所学知识的理解，还要与学生讨论教学难点，让他们开展讨论交流“商变成整数，结果不是不正确”，引发学生的思考与探究。

三、拓展学生的思维空间

教师要秉承生命化教学的理念，追寻学本课堂，提问要具有指向性、发展性，能为学生提供主动思考的空间，培育学生的问题意识。教师要提出“牵扯一发而动全身”的问题，要让学生经过思考后提出共同探究的问题。如在苏教版六上“百分数的认识”一课教学中，教者提出问题：什么是百分数？百分数与分数有何不同？既然学过了分数为何还要学习百分数？教师的提问能直击问题的本质，学生理解了这些问题，其他问题自然会迎刃而解。学生在探究百分数与分数的比较时，能借旧建新，让学生对所学内容有了更全面的认识。教师要鼓励学生提出问题，并围绕主要问题而进行思考，通过归纳思考形成自身的知识体系。如在苏教版五下《圆的认识》一课教学中，教者提出问题：大家围起来套圈，围成什么样的图形才能公平合理，是长方形？正方形？三角形？(圆形)教者有意将礼物放在不是圆心的地方，并提问：“放这儿行吗？”有学生立刻说出不公平，离有的地方远，有的地方近，教者将礼物移至圆的中心，并指出这就是圆心，礼物到每个同学的距离就是圆的半径。“现在大家知道为什么围成圆形是最公平的吗？”(知道，因为在一个圆中，半径的长度都相等)教者提出问题引发学生的认知冲突，让他们产生思维的兴奋点，从而在活动中不自觉地学习数学，在套圈活动中感受了圆心、半径，在操作中有所感悟、有所思考，从而体验了学习的乐趣。

总之，在小学数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，让学于生，为学生提供思考的空间、展示的舞台，利用自己的教学智慧，构建富有活力的学本课堂。