巧引导学 乐“词”不疲—谈低年级语文词语教学的优化策略

朱敏彦

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏苏州 215000）

引 言

词语教学是小学语文教学的重要组成部分，特别是对于小学低年级的学生来说，他们刚刚接触语文学科，对语文基础知识掌握得还不全面，因此，在此阶段，教师更应当注重语文的词语教学，为学生今后的语文学习打好基础。然而，在当前的语文教学实践中，不少教师对新课程改革的认识存在偏差，他们过分强调语文的人文性，忽略了语文的工具性特征，只注重学生对文本内容的理解，对词语教学则不够重视。作为小学语文教师，我们应当明白，语文教学是工具性与人文性的综合，两者不能偏颇。小学低年级语文教师要重视词语教学，让学生通过掌握词语来更好地提高阅读能力与写作能力。那么，如何在低年级开展词语教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、创设词语情境，激发学生的学习兴趣

词语是文本的基础，但是单纯的词语讲授容易让学生觉得枯燥无味，课堂教学的成效也不高。要想激发学生对词语学习的兴趣，教师可以创设一些词语学习的情境，通过情境使学生能更好地了解词语的含义。情境的创设，可以从学生的实际生活出发，让词语与学生的生活经验相联系，这样才符合学生的学情，才能让学生更好地理解与接受词语[1]。

例如，小学语文《树和喜鹊》一课中有“孤单”一词，低年级的学生对“孤单”这一词语虽然有一定的了解，但认识不深刻。为了让学生更好地理解，教师引导学生创设情境，教师先问大家：“同学们，如果有一天你们跟爸爸妈妈在家，你想让爸爸妈妈陪你玩一会儿，可是爸爸在玩手机，妈妈在做饭，他们都不能陪你玩，这时候你有什么感觉呢？”“闷得慌”“心里不舒服”，学生七嘴八舌地讨论着，教师所说的情形是生活中学生常常碰到的情景，以此来创设词语情境，学生都能很快进入情境，并在情感上产生共鸣。此时，教师再引导学生回到文本：“那课文中只有一棵树与一只喜鹊，你们能理解它们是什么感受吗？”“孤单。”学生齐答。“那你们知道孤单是什么意思吗？”“没有人陪”“心里空空的”，学生说着自己的感受，教师再进行扩展与补充，通过情景让学生更好地理解词语的含义。

词语的讲解最好是在一定的情境中进行，这样可以让学生有效地进入情境，产生身临其境的感觉，从而有效地激发学生对词语学习的兴趣，让学生更好地把握词语的内涵。

二、联系上下文，帮助学生理解词语含义

词语是语言的基本单位，单独进行词语讲授很难达到理想的教学效果，因此，词语的教学要融入文本。小学语文教师在进行词语教学时，可以与文本相结合，引导学生通过上下文来理解词语在文本中的含义，让学生在文本中进行揣摩与思考，更好地把握词语的内涵，并在品读文本的过程中，掌握词语的用法。

例如，在教学《黄山奇石》一文时，文本中有“陡峭”一词，为了让学生更好地理解该词的含义，教师引导学生通过文本的上下文来进行词语的学习。如教师提出问题：“同学们，大家来读一读这段话：‘在一座陡峭的山峰上，有一只猴子……’，大家可以猜猜看，陡峭主要来形容什么呢？”“山峰吗？”“很高的高山吗？”学生通过文本上下文进行思考与猜测，教师说：“大家都猜得不错，但还缺少陡峭最关键的特征，大家再阅读文章，仔细想一想。”学生细细阅读文本的片段，有学生提出：“可以看到云海的山峰一定是很高很难爬的山吧？”“有道理，那怎样的山难爬呢？”“很直很陡的那种吧！”学生答道，“是的，直上直下的山没有坡度，很难上去，所以拿陡峭来形容。”学生点点头，此时，教师用多媒体展示了一座陡峭的山峰的图片，学生对陡峭这一词的含义理解得更深了。

小学低年级语文教师在开展词语教学时，可以让学生在阅读文本的过程中关注重点的词语，通过对词语所在上下文的品读来更好、更准确地理解与掌握词语的含义。

三、丰富学习形式，通过游戏掌握词语

要想提高词语学习的成效，让学生对词语学习产生兴趣，激发学生的主动性，语文教师要不断地创新教学方法。游戏是小学生喜闻乐见的一种活动，使词语学习与游戏相结合，以游戏的方式来开展词语教学，可以充分吸引学生的注意力，让学生主动参与词语学习，从而将枯燥抽象的词语学习变得生动活泼，这也符合低年级小学生的认知特点[2]。

例如，小学语文《狐假虎威》一文中有摇头摆尾、神气活现、半信半疑、东张西望等词语，在教学时，如果教师以常规的词语讲授法来教学，学生的兴趣不大，对词语的感受也不深。因此，教师采取了游戏化的方法，让学生分角色扮演文本中的动物，通过表演展示出这些词语所表现的形象。角色扮演是学生都很好奇又有兴趣的一种游戏，在角色扮演前，教师引导学生理解词语的含义：“摇头摆尾是一种什么动作呢？表现的是什么形象呢？”教师让学生进行思考并描述，之后指定几名学生做示范，让其他同学看看谁展示得比较到位。在表演过程中，学生都兴趣满满，表演完后，教师让学生说说谁演得好，教师再进行点评，指出学生表演中存在的问题。通过表演，学生能更具体形象地了解词语要表达的意思，教学效果显著提高。

词语教学需要讲究一定的方式方法，游戏教学形式生动活泼，很容易调动课堂气氛，不仅能让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，也能让词语教学变得具体、形象。

四、推敲词意，通过比较内化词语

教材文本中有许多关键性的词语，这些词语多是文本作者经过揣摩与推敲写出的。由此，在词语教学中，教师也可以引导学生注意这些关键的词语。教师可以尝试替换一些意思相近的词语，看看替换后整体语感有没有变化，通过对这些词语的比较与剖析，让学生对词语的含义与用法了解得更准确，同时积累更丰富的词汇。

例如，在教学古诗《咏柳》时，教师考虑到古诗词最注重对字词的推敲，特别是好的诗词作品，字词的选用都是有讲究的。因此，在教学时，教师也比较注意引导学生注意诗句中的关键词语。教师在学生阅读了《咏柳》后，进行词语讲授时，着重让学生揣摩其中的关键字词，教师同时提出问题：“‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’，大家感受一下‘裁’这个字在这里是什么意思呢？”“裁剪的意思。”有学生答道。教师问：“那如果换成剪字呢？大家再来读读看”“好像是没原先有感觉了。”学生讨论着，此时，教师给学生继续深化词义：“剪只有单纯剪的意思，而裁却有用心的含义在里面，意思虽相近，表达出的语境却完全不同了。”通过相近词的辨析与揣摩，学生对词意的理解更深入了。

揣摩与推敲文本中的词语，可以帮助学生加深对词语的理解与认识，同时也能让学生养成良好的词语学习习惯。在以后的阅读与写作中，学生能更好地掌握与应用词汇。

结 语

总之，语文是一门工具性与人文性相结合的学科。在教学中，教师不但要讲授语文基础知识，还要注重提升学生的语文综合能力。而感悟词汇、理解词汇和掌握词汇就是学生不可或缺的能力之一，词汇能力的提高是一个长期的培养过程，教师应当重视对小学低年级学生的词语教学，不断地探索词语教学的方法与策略。