初中英语前置性学习指导方法探究

杨菊花 （甘肃民勤县第六中学）

英语学习知识点多，内容细碎，在前置性作业布置上，可以分为口语和书面两类。如对新授课的单词进行提前朗读、利用音标拼读词汇，对课文对话或文本进行朗读，了解文本内容，增进阅读效果。在书面作业上，默写生词，提炼文本例句、句型等。由此，前置性学习的科学规划，才能达到重点突出、发展素养的目的。

一、明确前置性学习的主要内容，提高预习效果

前置性学习不比课堂，教师要根据新授课内容，结合学生实际，科学规划和细化预习任务。如对本节所学词汇进行预习，通过查字典来识读词汇，拼写训练。词汇预习是重点，要给予学生必要的指导。一些学生遇到不懂、不会拼写的词汇，胡乱编造，懒得查字典，对词汇的理解、短语搭配不求甚解。如“talk to”与“talk about”，都是谈话之意，但前者是“和...谈话”，后者是“谈论某事”，两者存在明显差别。还有一些短语动词，根据所搭配的介词、副词差异，其语义也不同，这些都需要学生提前进行预习、梳理，为课堂学习奠定基础。朗读课文也是前置性学习的重点，通过朗读文本，对所学知识有初步的了解，有助于增强对生词、短语、语法、句型等知识的理解，让学生了解句子之间的逻辑关系，大量的英语朗读，促进学生英语语感的生成，提高英语运用能力。另外，由于英语知识点细碎，在前置性学习作业上，还要布置一些书面内容。一些语法知识的归纳和整理，如“much”与“many”的比较，“in”与“with”的用法等，通过分类做笔记，来加深理解和记忆。

二、结合教材内容，突出前置性学习的新颖性

对于前置性学习，教师要转变观念，不能想当然地布置预习作业，忽视对学情的关注。面对前置性学习，教师要让学生明白预习的重要性，通过前置性学习，让学生知道应该做什么，怎样去做，做到什么程度。如阅读文本，阅读到什么程度？要让学生去通读全文，了解文本中出现的生词，并通过查字典，学习释义和读法；通过阅读概括各段落大意，找出主题句；对文中的句型、句法知识进行梳理。所以说，教师如果以“任务”的形式来布置，学生会感到压力，甚至难以激发预习兴趣，反而降低前置性学习效果。教师要突出前置性作业的新颖性，围绕新课内容设置趣味的学习任务。同样，现代网络技术在教学中的应用，教师可以指导学生利用多媒体，多途径地学习和完成前置性学习任务。借助于网络资源、课外英语读物、报纸杂志等途径，拓展学生英语前置性学习范围，实现预习的开放性、多样性。

三、关注学生差异，优化前置性学习分层作业

在前置性英语学习指导中，教师要关注学生个体差异，因材施教，才能更好地提升前置性学习质量。前置性学习的分层设计和指导，可以发挥小组合作学习优势，对学困生适当放低学习要求，强调学生能够灵活利用工具书、词典、相关参考资料进行识读词汇，能够跟着录音进行跟读练习；对中等生，要布置一些与课文相关的问题，提高学生阅读质量；对优等生，要引入一些探究性问题，鼓励学生深入探索。前置性学习任务的分层设计，要坚持以学生为主体，在英语兴趣激发、英语实践应用中培养学生的独立思考能力，增强学生的语言技能，拓展学生的英语视野，让学生从英语分层预习中获得提升。

四、注重前置性学习的评价，促进正向激励

前置性学习要合理、有序地推进，就要及时的检查、评价。根据不同的预习任务，在进行检查和评估时，方法也不同。对于需要书写的前置性任务，可以通过抽查或上交作业的方式来检查；对于听、说练习的学习任务，可以通过随堂提问，来检查学生的学习质量。前置性学习的检查与评价，教师要兼顾所有学生，要让每个学生都能得到教师的重视，增强学生预习的信心和成就感。教师可以利用早自习、课前几分钟，对学生前置性作业的完成情况进行检查，对存在的问题进行梳理，督促学生做好前置性学习，并根据学生前置性作业完成情况，适度调整课堂教学方案，对学生不懂的英语难点进行专门讲解，增强课堂教学的针对性。另外，检查与评价也要兼顾学生的分层实际，注重评价的激励性，让学生对英语学习充满斗志。

总之，发展学生核心素养，关注学生自主学习能力的提升，引入前置性学习指导，为提高课堂教学效率奠定基础。