夯实基础，培养技能——小学生写作指导策略

刘雪梅

（四川省眉山师范学校附属小学， 四川 眉山 620010）

一、小学生写作面临的主要问题

（一）缺乏写作热情

由于部分教师在指导小学生写作时，只知一味地要求写作字数、写作规范，把语文写作限定在一个规定好的框架之内，限制了小学生天马行空的想象力，这就无法激发出小学生的写作热情。久而久之，学生就会对语文写作产生厌烦情绪。这不仅使教师的语文教学效率低下，也阻碍了小学生写作水平的良性发展。

（二）缺乏写作素材

写作素材对语文写作来说不可或缺，缺乏素材的写作就像一潭死水，内容空洞乏味。对日常生活的观察和阅读沉淀是获取写作素材的有效方式。因此，教师在指导小学生写作时，要鼓励学生多观察、多读书，给与学生一定的素材积累空间，通过这种方式写出来作文才是贴近学生生活，富有朝气的。

二、小学生写作的指导策略

（一）激发学生的写作热情

兴趣是孩子学习道路上最好的老师，小学阶段的学生正处于爱玩爱闹的年纪，枯燥乏味的学习模式无法激发学生的写作热情，因此，教师需要为学生塑造一个轻松活泼的学习氛围，提高学生语文写作的自主性。比如，在向学生传达风景写作的技巧时，教师可以让学生走出课堂，在操场、公园、游乐场中开展写作教学，有了具象可观的实物，就减少了学生在课堂上面临的写作压力，使其在放松的自然环境中充分感受到语文写作的魅力，同时也提高了写作的教学效率。语文写作不能仅仅依靠老师在课堂上的口头教学，只有丰富学生的视听觉体验，提高学生的各方面的感知能力，才能引起学生提笔写字的兴趣，记录自己的所见所闻。语文教学活动越丰富，越切合学生的兴趣，越能激发学生的写作欲望。

（二）培养学生积累写作素材的能力

语文写作不同于其他学科，要有一定的素材积累，才能写得出彩。写作素材的积累一要靠学生的日常观察，二要靠学生的阅读体验。小学生的年龄较小，缺乏生活经验，自身的认知能力和观察能力还未发展成熟，这就需要教师的主动引导和培养，为学生创造写作条件。例如，教师可以在教室设立一个阅读角，为学生定期提供一些杂志、报纸、书籍，特别是一些国内外名著，养成学生随手记录好词好句的习惯。鼓励学生在阅读的同时对一些优秀的名句进行仿写，这将有效提高小学生的语文写作素养和水平。开设观察日记课程则是提高小学生观察能力的绝佳方法。教师可以在盆栽里埋下一颗种子，让学生在课余时间观察，记录种子每天的生长情况，例如，叶子的颜色有什么变化，根茎又长高了多少，花苞今天有没有张开……诸如此类的观察日记，能有效锻炼小学生的感知能力，让学生在生活中学习到写作的技巧，了解写作的意义。

（三）传授学生写作技巧

俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，提高小学生写作能力的关键还是要传授他们写作的技巧。学生有了写作的热情，积累了写作素材，然而到了真正的写作时间却迟迟下不去笔，这就是还未懂得怎么去写。因此，教师在指导小学生写作时，要循序渐进地把写作技巧以通俗易懂的方式传达给学生。例如，在教授学生比喻的修辞手法时，可以通过猜谜的方式让学生在玩中领悟到比喻的用法。如“白白一片似雪花，爸妈炒菜离不开它”这个谜语，就把盐比喻成了雪花，“身体像个小逗号，黑黑胖胖爱在水中游”就把蝌蚪比喻成了逗号。通过猜谜的方式，寓教于乐，鼓励学生多角度思考，让他们大胆想、大胆猜，放开手脚去写，这对小学生的语文写作来说是非常重要的。有时候，小学生的想象力往往让大人惊喜万分。除了一些基本的写作技巧外，教小学生学会审题也是十分重要的。如何在命题人规定的框架内完成写作，把握主要思想、不跑题，是语文写作得高分的关键点。这就需要教师帮助小学生塑造一个大局意识观，教学生从题目中划出关键字，读懂命题人的要求，明确写作的目的，这需要学生从日常的写作训练中多多积累，熟能生巧。

（四）让学生互相学习，取长补短

现在很多小学生写完作文后都没有自我检查、自我修正的习惯，这就导致了学生在平时的语文写作中经常出现错字、语句不通顺等毛病。因此，教师要为学生创造机会，让学生加入到作文的批改环节中来，锻炼他们纠错的能力。孔子说，“三人行，必有我师焉”，教师可以把学生分为几个小组，让每个人都当一次小老师，互相修改对方小组的作文。在修改过程中，不仅能提高小学生的观察能力，也能让学生在发现别人不足的同时进行自我审视，反思自己是否也出现过这样的错误。除此之外，也能从其他学生的优秀作文中学习到自己没有的写作手法，取长补短、互相学习、互相进步。通过这种方式，能让小学生快速提升写作能力。

结束语：语文写作是小学语文教育的重要任务，也是当前很多教师面临的一个教学考验。因此，就需要教师具备创新意识，有针对性地根据小学生的特点设计写作课程，研究写作指导策略。从激发学生写作热情、培养学生积累素材能力、传授学生写作技巧这几个方面出发，就能有效解决目前小学生面临的写作难、排斥语文写作等一系列问题。