让小学语文课堂焕发文学味——对《大江保卫战》的审美解读与教学建议

潘晓芬

（江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州 215228）

《大江保卫战》是苏教版五年级下册的一篇课文，从审美性的角度解读，《大江保卫战》的文学味道究竟在哪里？我们又如何围绕其文学技巧展开课堂教学呢？

首先，学习通讯的特点。本文是一篇带有散文笔调的通讯。所谓通讯，就是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。一般来说，通讯有四大特点：（1）严格的真实性，（2）报道的客观性，（3）较强的时间性，（4）描写的形象性。

文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，这是一件真实发生的事情，作者在事件发生不久后进行了公正客观的报道。其中作者通过刻画人民子弟兵不畏风暴，奋不顾身地力保九江大堤的事件，形象表现了人民子弟兵勇往直前的精神风貌；通过对连长黄晓文拔钉继续参加抢险感人场面的描写，生动再现了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

认识到通讯的这些特点，那么在自己平时的通讯写作或是学生通讯写作指导中，就要学会抓住这四个特点来组织文章结构： 第一，我们所叙述的事件必须是真实的；第二，对事件进行描述时要客观，避免主观，避免带有个人情感因素；第三，叙述要有较强的时间性，在事件发生不久之后就要进行叙述；第四，描写事件时，要形象生动，按照主题思想的要求选取材料，把最能反映事物本质的、具有典型意义的材料写进去。例如之前的马航失联飞机事件，这是一件真实的事件，想就此次事件写一篇通讯，我们必须在事件发生之后马上就进行撰写，可以从正面客观地报道此次事件，通过把最能反映此次事件的典型事例进行生动描写，反映人们对马航失联飞机的态度和看法。

其次，点面结合描写场景。本文围绕主题选择材料，从不同侧面反映人民子弟兵的英雄气概。面上，文章的第二和第五自然段，从群体形象再现了两个动人场面，即大堤抢险和勇救群众；点上，文章的第三自然段，从个体形象着力刻画了解放军某部四连连长黄晓文的铮铮铁汉本色。这样的点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的特写，全面具体地反映了事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。场面描写是写好记叙文的重要因素之一。点面结合就是描写场面常用的手法。所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

明白了这点，我们在写场面描写时，可以有意识地指导学生按照点面结合展开。如描写校级运动会场面，“面”是大部分学生的表现，“点”是个别学生或者运动员的表现；又如描写一个广场上的热闹场景，“面”是大部分人的表现，“点”是个别人的表现。

再次，夹叙夹议，融入情感抒发。课文在具体描写了人民子弟兵大堤抢险后，发表评论“‘风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照”；在刻画连长黄晓文的铮铮铁汉本色时,发表议论“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”，通过这种夹叙夹议的方法，抒发了作者对他们的敬佩之情，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。文章各段落一边记叙、一边议论、抒情，记叙、议论与抒情密切结合，贯穿始终。夹叙夹议的文章，议论、记叙与抒情相互补充，相得益彰，不仅可以增强文章的条理性，而且能使文章逐层深化，增强文章的说理性，使情感得到升华。

明白了这点，我们在写记叙文时，可以适当加入议论和抒情，深化文章的主题。如写自己怎样和爷爷学下象棋，怎样不甘心做爷爷的手下败将，又怎样向爸爸求教最终赢了爷爷的事。我们可以在详细记叙事情的基础上，阐发议论——“通过下棋，我感悟出一些道理……”、“棋盘不仅是战场，又像是人生舞台……”。这样，文章的立意就显得十分深刻，耐人寻味。

最后，句式整齐，语言铿锵。文章为了生动表现人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉英雄本色和感人事迹，在句式和语言进行了处理。如采用句式整齐的排比：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”连用三个“飞向”“哪里”，语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情！为了突出形势的危急，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句中，“奔腾不息”“转瞬间”“暴怒”“疯狂地撕咬”反映出灾区的紧急。“日夜兼程”“堤坝鏖战”“劈波斩浪”“气壮山河”“惊心动魄”“铮铮铁汉”这一系列词语都让人读起来感觉很有气势，很有力量！因此，为了增强文章的表达效果，我们有时可以在句式和语言上下功夫。

明白了这点，我们在指导学生写作时，为了表达效果，可以适当采用修辞手法或者优美的词句。如，同样表现天气炎热，我们可以写“烈日炎炎的夏天到了，圆圆的太阳好像一个大火炉”，也可以写“太阳像个火球一样把大地烤焦了，空中没有一丝风，连池塘里的青蛙也热的一个劲地呱呱叫，晒得庄稼个个低下了头，垂头丧气”，两者比较，明显是后者优于前者。

作为一篇具有文学审美性的课文，语文教师更应该注重引领学生体会课文的文学趣味性，体验作家是如何进行文学性的表达。