追寻学生自主学习的有效性

贾海燕

（山西省运城市稷山县稷王小学，山西 运城 044000）

关键字：课前；课中 ；课后； 自主学习能力

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说，能力比知识更重要，能力就好比是“渔”，是学习的本领，而知识好比是收获的“鱼”。对学生我们要授之以渔，而不是授之以鱼。学生们只要掌握了打渔的本领，何尝捕不到鱼呢？因此，作为一名数学老师，不能只满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的数学能力，那如何能有效的培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

一、课前通过预学案的完成，培养学生自主学习的能力

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习是提高课堂效率的前提，学生通过自学，从书本上主动获取一些知识，是学生自主学习态度的一种体现。所以，加强课前预习的养成和反馈，是培养学生自主学习的重要途径。在教材中，许多数学知识可以通过“预习”来获得初步感知，比如“计算教学”、“统计概率”等。但学生的课前预习环节不是像无头苍蝇漫无目的的乱飞，对于小学生而言，应该给予引领、指导，因此我采用“预学案”的使用，学生们在预习时可以有章可循，让他们带着问题自主学习，可以从书本上查阅学习，也可以借助电脑等工具获取知识。

【具体课例】

《圆的面积（一）》一课时设计的预学案。

自学课本14页,完成以下问题：

（1）说一说，我们可以用哪些方法得到圆的面积？

（2）想一想，能否将圆转化成以前学过的图形？能转化成什么图形？自制学具，动手剪一剪、拼一拼，说一说，你是怎么剪拼的？

（3）找一找，转化后的图形与原来的圆之间有什么联系？

（4）推一推，说说你是如何推导出圆面积计算公式的？

（5）通过上面的预习，你还有哪些疑问？

在预习的过程中，学生通过动手操作不仅经历了圆面积的计算方法这一知识的形成过程，同时也积累了丰富的生活经验，还提出了丰富多彩的甚至教师意想不到的问题。第二天教师通过整理学生的预学案，可以从学生的问题中找出突破口，和学生一起共同运用已掌握的知识去归纳，也可以找出他们提出的疑难问题的共性。这样，我会适时地让学生在小组合作学习的基础上求异、探究、捕捉学生智慧的火花，激励学生学习兴趣，启迪他们的思维，达到互参互动、主动探究的目的，让学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维，各抒己见，使问题得到了彻底解决。

总之，通过完成预学案的使用，教师可以真正地掌握学生学习的动态，便于释疑、点拨和指导，教学将可以切中要害，学生也会知道自己要学什么、怎样学和学得如何。有了预习，我们不再满堂灌，不再主宰学生的数学学习活动，把学习的时间和空间真正还给学生。

二、课后通过微课的学习，培养学生自主学习的能力

学生的心理结构、接受能力受诸多因素的因素，存在较大的差异，因此，要培养学生自主学习的态度就必须做到关注个体差异，鼓励解题策略多样化，让每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，培养自主学习的态度。

面对传统的教学方法、单一的教学模式是很难做到注重个体差异。如果把课堂当成一顿大餐的话，微课便是其中一种佐料，佐料的添加应根据菜品的需要，只有添加合适才会添香添色。

小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点，教师精心设计教学过程，内容具体，有针对性，目标明确，重点突出，符合小学生的心理特点和认知规律。微课学习不受时间、地点的限制，学生可以根据自己的需要重复、多次播放，这样一对一的方式，既能有效满足学生个性化学习的需要，同时有助于培养学生的自主学习能力。

比如在教学“24时计时法”法，课堂小结时我使用微课，形象直观的画面和丰富的视听效果，更激发了学生的学习兴趣，进一步也巩固了两种计时法的互化方法。在教学《最小公倍数》一课时我使用了用短除法找最小公倍数的微课。北师大版的教材中侧重用列举法找最小公倍数，短除法只在教材中“你知道吗？”当中呈现，为了注重方法的多样化和学生的后续发展，专门录制了微课，便于不同层次的学生课后学习。

这样的课后延伸，从“小课堂”到“大课堂”，使我们的教学不仅仅局限在课本的内容里，而更应拓展到大千世界里，进一步培养学生的自主学能力。

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童世界里，这种需要特别强烈，“探究”是儿童一种与生俱来的天性，教师在教学中应营造让学生自主探究的机会，既可以满足学生的探索欲望，也有利于学生自主学习习惯的养成。