启发式教学法在生物教学中的运用

朱 琳

(辽宁省葫芦岛市兴城市高级中学 辽宁 兴城 125100)

传统教育在开展培养学生的教学过程中注重学生知识数量的掌握程度，为了应试教育而传授给学生生硬的知识，不注重学生是否有效吸收。新课程改革背景下的教学观强调学生是学习的主体，既现代教育培养学生的过程中要求学生在掌握知识数量的基础上，更需要学生理解和消化书本内容，并通过自身知识结构的内化对所学知识灵活的加以运用。如果想从根本上落实生物教学质量的提高，不仅需要教师熟悉掌握书本内容、学生特点，更重要的是需要教师恰当的运用言语直观、模象直观等，对学生进行启发式教育，将学生头脑中的创造性思维不断激发。

1.启发式教学原则分析

教育领域的不断发展与变革，使得教学原则的合理运用变得更加重要，对提高教学质量和研究教学过程规律有着重大影响。为了改变传统应试教育的缺陷切实提高教学质量，许多新型的教学方式在课程教学中不断涌现，启发式教学的优势地位尤为突出。

在运用启发式教学的过程中，需要教师充分了解学生的年龄阶段特点、学生已有知识经验、学生自身特点以及教学目标、教学内容、教学过程规律，能够根据学生和教师教与学过程中的特点，运用激发兴趣、创设问题情景等方式来调动学生的启发性[1]。中国古代最早的启发式教学出自《论语》，由孔子提出。战国时成书的中国古代论述教育教学问题的《学记》中，提出教师不应把学生当做容器，一味的灌输知识，要成为学生学习的引导者而不是控制者。西方最早的启发式教学的创始人苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，其提出的产婆术分为讽刺、挖苦、助产术三步，为启发式教学做出了重大贡献。

启发式教学目前在教育工作中还有许多不足，需要在具体的实践过程中不断的改进和提高。随着时间的推移，学生发现和认识事物能力的提高需要学生对学习产生兴趣，丰富学生的表象认识，使学生利用所学知识积极发现和解决问题。为了达到提高教学质量，帮助学生积极热情的接受教学的目标，最重要的因素便是学生的认知内驱力，它是学生发自内心的渴望获取知识并对学习产生兴趣的重要条件。启发式教学善于激发学生的求知欲望[2]，帮助学生能动的参与到学习过程中去，培养学生的探究态度和精神，逐步掌握科学文化的基本知识和技能并形成科学世界观。

2.在高中生物学科中采用启发式教学的措施

高中阶段启发式教学的应用，要在充分了解学生已有的知识经验、学生的兴趣接受能力和相关基础知识的掌握程度等条件下，还应启发式教学的基本特点，使教学工作合理并有效的进行。

2.1 创设教学情境设疑。在运用用启发式教学的最初阶段，教师在开展教学工作之前认真备课，关注教材、关注教法、了解学生。在开展教学工作的前几分钟内，通过多媒体课件展示、板书提纲阐述、言语论述等不同方法，创设教学情境，用情境吸引和带动学生，并贯穿教育教学全过程，让学生围绕情境发散思维，经老师引导和补充，最终形成新知识，符合学生的思想实际并使教学质量得以提升。

激发受教育者的求知欲，使无意注意转化为有意注意在传授学生基础知识和基本技能的过程中显得十分重要。启发式教学并不是盲目运用的，许多的注意事项，例如在教学的过程中许多教师采用启发式教育的方式向学生提出一定的问题，提出的问题难度要适当，符合学生当前的认知发展水平，教学要走在发展的前面。在课堂教学过程中，教育者要始终牢记知识的全面性和趣味性同等重要。

2.2 小组讨论生疑。生物知识教学的时运用小组讨论的目的是可以使学生对生物问题有充分的了解，进行讨论的分组情况通常为四到六人最佳。使学生在讨论中了解问题的主要矛盾，在头脑中对问题形成清晰的认识，为接下来知识的学习奠定基础。此外，在小组讨论模式中，学生之间的互动和竞争增加了他们对相应问题的研究深度，即讨论生疑，利于启发。

2.3 实验教学的启发性。生物学实验从材料到方法再到论证，都是具有高度逻辑顺序的，无论实验多么复杂，都围绕“提出问题-做出假设-实验计划-计划实施-得出结论-表达与交流”这一科学探究的顺序。基于生物学实验较强的严密性和逻辑性，其教学最佳的方式便是启发式教学。

在老师演示和学生亲自体验的过程中开展实验教学，利用实验直接激发学生的学习兴趣。利用现象反映的每一个问题作为引导学生的因素，，循循善诱，形成理论知识。通过实验教学，促使学生形成认知结构的转化和发展。

2.4 现代教育技术的应用。可以利用视频或课件向学生展示，通过视频展示学生能够从感性认识逐渐转化为理性认识。视频或课件更加生动直接，使学生更容易理解知识，在头脑中形成清晰表象，其目的是使教学活动不再枯燥乏味。

3.结束语

启发式教学在当今生物教学中有着举足轻重的地位。中学教师若想充分掌握启发式教学并使教学质量得到提高并使学生全面发展。就必须不断提高教师自身素质，不断给自己充电，通过教学反思，校本研究等方式，为教育事业的蓬勃发展奉献出自己的力量。