反例教学法在妇产科护理云课堂信息化教学中的应用

王芳菲

[摘要] 目的 探讨反例教学法在妇产科护理云课堂信息化教学中的应用效果。方法 选择2017级护理班护生100名，随机分为实验组和对照组，每组50名，对照组采用传统教学模式授课，实验组护生采用反例教学法云课堂信息化教学授课，比较两组护生考核成绩及实驗组护生对反例教学法云课堂信息化教学的评价，并对评价进行分析，成绩考核采用客观课题评分，教学评价采用问卷调查。结果 ①实验组护生理论考核成绩高于对照组护生（P<0.05）;②实验组护生评判性思维能力高于对照组护生（P<0.05）;③实验组中，82.0%护生认为反例法云课堂信息化教学优于传统教学，90.0%护生认为其能够提高自主学习能力，94.0%护生认为其能够加强课程预习、复习能力。结论 将反例教学法云课堂信息化教学用于妇产科护理教学，能够提高护生的综合学习能力。

[关键词] 反例教学法;云课堂;信息化教学;妇产科护理

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（b）-0112-03

2019年3月，吉林省召开全省教育大会，省领导强调把教育放在优先位置，大力推荐教育方式方法信息化改革[1]，但是当前，“信息化”更多体现在高职甚至大学学生每时每刻在课上、课下、宿舍、食堂任何地方“低头玩手机”的现象，课堂上学生玩手机的现象更是屡禁不止[2]。如何利用手机，开展手机学习的新模式，如何进行手机教学，发展教学信息化，同时又能从根本上治理学生在课堂上玩手机这一难题，就需要我们对课堂教学模式进行革新，进行信息化教学。目前已经有较多高校研究信息化教学的不同种方式，取得了一定的成果。

信息化教学是指应用现代教学理念，利用大数据平台下的信息化资源和信息技术，将教学过程的各个环节和要素进行科学合理安排，为学生营造良好的学习条件，实现信息化新技术的变革[3]。采用反例教学法的教学方式，旨在提高护生理解妇产科护理学知识原理和操作技能。妇产科学中的反例教学是建立在妇产科学已经形成的理论和逻辑上，先假设一个条件使原命题不成立，然后寻求一个满足命题的条件，但是得出的结论明显不成立或违背原则和规律，从而否定了假设条件[4]。在妇产科学教学模式的发展中，云课堂信息化为其提供了技术基础，信息化各种网络共享资源为其提供了技术支持，因此学校尝试在妇产科教学中使用反例教学法结合云课堂信息化教学的方法，培养护生的自主学习能力和评判性思维能力，为信息化教学的应用提供了指导。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该校高职高专2017级护理1班和2班护生共100名，全部护生均为女生，年龄为18～23岁，平均年龄为（20.3±0.8）岁;将100名护生随机分为实验组和对照组各50名，护生均无精神疾病史与重大疾病史，自愿参与教学研究。两组护生在性别、年龄等一般资料方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

1.2.1  教学方法及实施  两组护生均在大二年级第一学期学习《妇产科护理学》，两组护生同时进行学习，并且课程课时数、授课教师相同。对照组护生进行传统教学方法授课，即护生课前预习，课上教师讲解基本理论知识，课后护生复习的方法，传统教学模式授课过程中以多媒体PPT为主要辅助手段，以教师“教”，学生“学”的授课方法，提高学生知识掌握水平。实验组护生进行反例教学法云课堂信息化教，实施步骤包括：①课前为护生提供丰富的教学资源。利用信息化平台—蓝墨云班课，提供该次课程的内容，包括有课前知识介绍，课前讨论提问。教师能够通过平台了解护生提出的问题和对课程内容的兴趣所在。②课中进行网络环境下的微课自主学习，通过护生之间的讨论，回答云班课提出为问题，使用网络多媒体进行反例教学法授课，提供相关自主学习网站和护考真题在线，在课堂上结合真题利用蓝墨云班课进行测试，当场得出成绩，分析利用反例进行错题分析和解答，加深护生记忆，达到自主兴趣学习的目的。③课后进行课程相关内容的新知识介绍，同时以案例导入的方式进行提问和测试。护生可以私信教师进行课程答疑，同时教师的QQ和微信等联系方式对护生开放，随时和护生沟通。④再次课上以教学图片、声音、视频、动画等信息化手段进行重点难点的讲解和答疑，护生复述上次课程中的反例，再次强化记忆，加深印象。

1.2.2 教学资源  教学资源包括：网络环境下的云课堂，多媒体教室、相关自主学习网站，在蓝墨云班课中为护生提供教学大纲、教学课件、护考真题等相关知识，微课、慕课等信息化课程，还包括与妇产科护理专业教师共同探讨总结归纳的教学“反例”。

1.2.3 评价方法  ①两组护生进行阶段性的知识考核，考核内容均为客观题，考核时间一致，由相同教研室教师按照同样评分标准统一阅卷。②对两组护生发放评判性思维能力量表（CCTDI-CV），其中包括7个维度：寻求真理性、分析性、系统性、自信性、思想开放性、好问性、认知成熟度。共发放100份，回收问卷100份，回收率100%。③两组护生课程结束后，对实验组护生发放自行设计的调查问卷，调查实验组护生对反例教学法云课堂信息化教学的评价。问卷包括对教学法的态度分为赞成、中立及反对。该次问卷一共发放50份，回收问卷为50份，回收率达到100%。

1.3  统计方法

以SPSS 20.0统计学软件进行分析统计，数据资料进行统计学描述，计量资料用（x±s）表示，实验组和对照组之间比较进行t检验，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护生考核成绩比较

实验组护生《妇产科护理学》理论考核成绩与对照组成绩分别为（78.5±3.4）分、（72.3±6.4）分;实验组客观考核成绩显著高于对照组成绩，比较差异有統计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组护生评判性思维能力比较

实验组护生评判性思维能在寻求真理性、分析性、系统性、自信性、思想开放性、好问性，认识成熟度7个维度方面明显高于对照组护生，见表2。

2.3  实验组护生对反例教学法云课堂信息化教学的评价

实验组护生有82.0%认为反例教学法云课堂信息化教学优于传统教学法，90.0%的护生认为反例法能够提高自主学习能力，94.0%的护生认为增强自身课前预习、课后复习能力，见表3。

3  讨论

妇产护理学的传统教学中，书本教材作为课程的主要来源，但是护生对于书本教材的记忆远远不如丰富的图片、视频和动画，同时护生更加习惯使用手机进行学习，阅读和做题，这就更加利于信息化教学的发展和创新。护生通过信息化的云课堂模式形成了互联网自主学习习惯，在自主学习的过程中护生通过云课堂任务引领，互联网知识搜索，课堂教师互动，课堂即时测试，课后知识回顾与答疑，课后复习测试以及共享更新知识的讨论，更快地适应新技术信息化的发展[5]。在云课堂信息化教学中，使用反例教学法，能加深护生对知识点的理解和应用，例如，讲解分娩机制章节，以反例举例分娩过程，进行外旋转-仰伸-复位及内旋转，产妇不能够正常分娩，造成难产威胁胎儿生命。依托云课堂信息化的反例教学，是自主新教学方法的探索，护生综合能力的提高也证明了不断采取有效措施，进行新技术信息化教学，才能够让《妇产科护理学》的教学发展可持续。

综上所述，在妇产科护理教学中，依托云课堂信息化技术的反例教学法，能够提高高职高专护生的综合能力，具有推广和应用价值。

[参考文献]

[1]  张慧敏.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J].全科护理，201，14（26）：2719-2721.

[2]  张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网，2013（10）：79-80.

[3]  刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-31.

[4]  周肖英，周梅芳，董瑞婕.五年制高职《内科护理学》教学与考核模式改革的研究[J].护理研究，2015，29（28）：3580-3582.

[5]  段艮芳，何燕，何海艳，等.基于实训教学模式对大专护生评判性思维能力的影响分析[J].现代预防医学，2015，42（19）：3643-3645，3648.

（收稿日期：2019-06-12）