甘肃省少儿图书馆开展未成年人分级阅读的思考

郭彩萍

（甘肃省图书馆，甘肃 兰州730000）

一、未成年人及其分级阅读现状

1.未成年人的界定

党的十八大召开以来，以习近平总书记为核心的党中央和全社会特别关注未成年人的成长与发展。1991年9月4日正式颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》中规定：凡年龄不满18岁的我国公民，都属于未成年人。随着我国出生人口的减少以及人口老龄化程度的加快，人们越来越多重视未成年人这一群体的数量、特征、教育等。截至2018年年底，甘肃省常住人口达2637.26万人，其中，0～14岁的人口为461.26万人，占人口总数的17.49%.[1]据初步测算，甘肃省未成年人数量为650万人左右，约占人口总数的25%，和全国的基本情况相似。

2.分级阅读及其意义

分级阅读作为阅读活动的一种重要类型，其重点是针对不同的特殊人群，确定其不同的服务方式；同时在图书馆倡导服务个性化、智能化等背景下，分级阅读更加需要介入式服务和分级服务的支撑，更加需要向未成年人进行宣传和推广。未成年人分级阅读就是根据未成年人不同年龄阶段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划。

分级阅读对于未成年人有着重要的意义。首先，它可以培养儿童的倾听与观察能力，认识他人、了解书籍等知识世界，为其终身学习提供基础。其次，它可以培养儿童的表达与交流能力。尤其是图书馆的分级阅读活动，具有比课堂更为轻松愉悦的氛围，来自不同家庭、学校，不同年龄层次、文化背景的孩子相聚一堂，为孩子学习和交流提供了最佳平台。通过导师的启迪、同伴思维的碰撞，家长的适当鼓励，让孩子体会到认识自我、表达自我的满足感与愉悦感。再次，它可以培养儿童的想象与创造能力。提供多元的阅读素材与途径，丰富儿童的生活经验，同时提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励孩子大胆幻想，对见解提出多路思考，对结果进行扩散猜测。最后，它可以培养儿童的操作与实践能力。操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，基于孩子本位的分级阅读活动，读中玩、读中做，能够有效激发孩子动手动脑的欲望，促进他们分析、概括和综合等思维能力的发展。

3.未成年人分级阅读的现状

（1）阅读时间普遍较短。我国九年义务教育课程标准中规定：九年期间，学生课外读书量应达到400万字，如果每本书10万字计，九年读书量就是40本。但实际情况是，我国未成年人平均每人每年的读书量不足5本。美国正在开展平均每人每年达到50本的计划，相比美国这一计划，我们低了10倍。[2]

（2）没有明确的阅读计划。未成年人由于年龄偏小，阅读方面表现出较大的被动性和随意性。大部分孩子不能准确地把符合自己阅读价值的对象从浩瀚的信息资源中挑选出来。例如，小学生利用课余时间的阅读，多是凭兴趣或强制“布置”；也有不少是从众心理，什么畅销读什么，别人读什么我也读什么等。

（3）网络阅读占比增加。未成年人是网络的一代、视觉的一代，是数字的原住民，电子读物和视听产品是其阅读的基本对象。但网络阅读在带给人们便捷快速的同时，也存在着不少问题，如浅阅读问题突出，阅读碎片化甚至粉尘化严重等，加上未成年人的不成熟性以及少儿网站等资源的稀缺，这一问题亟需重视。

需要强调的是，尽管分级阅读越来越重要，但相关的研究却非常有限，同时，分级阅读活动开展的数量较少，规模较小，社会影响力不大。例如，我国全国性的公共研究项目较少，有代表性的成果更是有限；很多活动只是地区图书馆自发组织的，缺乏系统规划和持续性，通常只有短期效应；只重视阅读活动的开展，缺乏对未成年人分级阅读的深入研究。

二、甘肃省少儿图书馆开展未成年人分级阅读的现状

1.分级阅读的政策和法律指导及示范效应初显

2012年4月24日，由文化部公共文化司指导，国家图书馆、中国图书馆学会主办的“全国未成年人服务提升计划”启动。2017年7月，该“提升计划”巡讲在甘肃省图书馆举办。甘肃省图书馆获得“全国图书馆未成年人服务提升计划”示范基地牌匾。[3]通过提升计划的实施，向未成年人服务工作者宣传图书馆作为社会教育的重要机构，肩负着对未成年人进行思想品德教育、身心健康教育和科学文化教育的重要职责和神圣使命。《公共图书馆法》第三十四条规定：政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持，有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆。[4]

这些都从政策和法律层面为甘肃省少儿图书馆在未成年人服务方面提出了机遇与挑战，近年来，甘肃省少儿图书馆通过引进专业人员，丰富相应馆藏，增加服务空间等举措，其未成年人服务提升计划示范基地正在建设，其示范效应也在逐步显现。

2.分级阅读活动的信息资源和空间资源良好

甘肃省少儿图书馆收藏有适合各个年龄段未成年人阅读的丰富藏书，有较好的计算机和网络设施以及一定数量的网络数字资源。在阅读推广中能够领先其他组织的另一个主要资源是图书馆空间环境。这里的空间不仅仅是狭义的阅读空间，而是一个可以互动的、多功能的、充满人文情怀和人类智慧的广义空间。在这里，孩子们可以轻松愉悦的选择自己中意的书籍，可以跟父母、同学、老师互动和交流，自由享受图书馆新技术带来的自由和快乐，同时参与到图书馆组织的各种活动中。

3.分级阅读活动的人才资源及规划方案正在建设中

甘肃省少儿图书馆有洞悉各年龄段孩子心理需求和特点的专业图书管理人员，有符合科学规律的、可操作的、适合各个个体的阅读及活动方案。这些都有利于对未成年人的阅读活动提供科学的指导。未成年人这一群体在省图书馆读者服务中正呈逐年上升趋势（见表1）。

表1 甘肃省少儿图书馆2016～2018年阅览人次及册次统计

但是，与文化部、国家图书馆的要求，与东部地区一些独立建制的少儿图书馆的实践，尤其是与甘肃文化强省的发展战略要求相比，未成年人分级阅读的研究及活动开展等都还存在着较大的差距。集中表现在以下3个方面。一是分级阅读竞争优势上的“木桶效应”。尽管甘肃省少儿图书馆分级阅读已经有了一些政策、资源上的优势，但和国内外成熟的做法相比，理论研究、项目规划及经费保障一直是制约其发展的短板。二是分级阅读服务对象上的“马太效应”。目前分级阅读的服务对象主要是4～12岁的未成年人，0～3岁的幼儿没有独立的阅读空间和合适的益智设备；对13～18岁提供的主题交流和互动，如图书馆沙龙、科技热点讲座等也比较有限。三是分级阅读在建设与管理上缺乏品牌意识和创新开拓能力。分级阅读的品牌优势尚未建立起来，一些馆员存在着固步自封、因循守旧等行为，缺乏创新和开拓精神。

三、独立建制少儿图书馆分级阅读的案例及启示

在未成年人分级阅读研究上，目前比较成熟的分级方法是按年龄的大小。这里对具有代表性的独立建制的少儿图书馆的实践进行剖析，以获取其最佳实践经验而为我所用。

1.婴幼期（0～3岁）的分级阅读

婴幼期的生理特征为：从以睡眠为主到靠眼、耳、手、口等感觉器官认识事物，再发展到能听懂一些简单的话语、能够说出简单的句子；从简单的模仿动作、日常生活活动，到初步的游戏行为，婴幼儿不断吸收人类的社会经验，认知能力和思维水平逐步得到提高。家庭是婴幼儿最早接触的地方，大人的阅读行为会对婴幼儿产生一定的影响，而专家对家长的阅读指导更是为家庭教育奠定很好的基础。“悦读宝贝计划”是苏州图书馆启动的专为0～3岁儿童提供的阅读指导服务。[5]通过向0～3岁家庭发放“阅读大礼包”，旨在鼓励家长与孩子一起分享阅读的快乐，让幼儿从出生起就开始接触书本，培养儿童早期的阅读兴趣和能力。鼓励家长与孩子共同阅读，分享故事和儿歌的方式，培养婴幼儿对阅读的终身爱好，让每一个孩子都能够在早期阅读中受益，从而达到提高儿童素质，促进全面发展的目的。

2.学龄前（4～6岁）的分级阅读

学龄前孩子的语言能力和认知水平都有较快发展。这一阶段儿童参与活动以体验式为主。针对学龄前儿童活泼好动、好奇喜新的特点，应设计充满童趣、富有想象力的阅读空间。以阅读环境建设及亲子阅读活动为主。例如，可以设计森林、动物园、商店、海洋为各个主题的阅读空间，并在每一个阅读空间中加入相匹配的阅读书籍，使孩子在阅读时身临其境，如沐其中，提升阅读的真实体验。

“智慧宝宝手工”是深圳少儿图书馆“亲蓓蕾”早期阅读培养计划的活动之一。他们充分尊重这一时期孩子的天性——喜欢玩，喜欢在游戏中学习，对事物参与性强、动手愿望迫切等，设计了这项活动。[6]“智慧宝宝手工”根据孩子不同年龄段的特点来设定活动的内容和形式，从简单的模仿到自主地创造，利用各式各样丰富的工具和材料，尤其是孩子们身边常见的物品来激发孩子动手操作的兴趣，引导和启发孩子充分发挥想象力、创造力，提高动手能力，增强自信心。

3.小学生（7～12岁）的分级阅读

这一时期，孩子的词汇量、语法技能迅速增长。同时，通过掌握阅读、写作等，开始意识到他们的文化交流系统，判断、推理、辩证思维逐步形成。针对这一时期孩子语言能力与认知水平的发展情况，阅读推广活动的设计必须追求变化，只有持续变化的阅读推广活动，才能吸引孩子们参加。亲子共读就是一个较为理想的阅读活动。在亲子共读过程中，让孩子们自己选择感兴趣的读物，陪孩子阅读，通过交流故事情节，站在孩子们的角度和他们一起探讨，大大促进孩子们的阅读水平。

“毛毛虫上书房”是温州市少儿图书馆的一个公益阅读创新。[7]他们组织小读者一起阅读，分享感受，以孩子们喜闻乐见的形式开展各种阅读活动。命名为“毛毛虫上书房”，就是希望这些小毛毛虫们能在阅读的熏陶下逐渐蜕变成一只只蝴蝶。小学老师、家长通过绘本里的故事延伸出问题来让孩子们讨论。

4.中学生（13～18岁）的分级阅读

这一时期的未成年人已经具有灵活把控语言的能力，能够阅读和解释成人的文学作品。随着知识的增加以及对各类信息的高效组合，他们对社会现象也会有自己的解释，并能将所掌握知识和技能融会贯通，用于解决特定问题。与此同时，因为学业繁忙，他们参与图书馆的活动频率很低，主要采用独立阅读的方式。因此，图书馆的阅读推广应以引导、提供平台为主。如小规模的电影、文学赏析会，生活礼仪、情感心理、体育项目沙龙等，这些形式氛围轻松、自主性强，能激发中学生兴趣点，调动其主观能动性，发挥其自我教育功能。图书馆还可以邀请各领域的专家名师就社会热点、科技领域的新生事物等作专题讲座或互动交流，作为中学生参与阅读的重要补充。

四、甘肃省少儿图书馆未成年人分级阅读的提升对策

1.认清趋势，强化分级阅读服务的能力

不同的读者人群需要不同的阅读服务策略。服务活动化、个性化与智能化是现代智慧图书馆服务的新特征和新趋势。以讲座、展览、沙龙等形式在专门场所和特定时间开展的活动化服务，正在颠覆传统的外借、阅览服务。活动化服务改变了图书馆原有的服务环境，读书会、故事会、抢答式竞赛，说话声、欢笑声甚至音乐声破坏了图书馆原有的宁静。与传统的阅读服务相比，分级阅读是一种受益读者相对较少、服务成本相对较高、服务对象个性特征明确的服务。图书馆员在分级阅读中既充当阅读活动的倡导者、组织者、实施者，也要充当阅读行为的兴趣培育师、知识导航员、思想引领人和睿智好朋友。

少儿图书馆员的新角色需要做到4个方面：一是懂阅读。掌握阅读心理学等知识，否则难以说服孩子去阅读。二是懂孩子。掌握儿童成长规律，了解孩子在各个阶段的语言、认知特征以及特定行为背后的含义。三是懂教育。熟悉儿童教育等知识，让孩子充分享有自主选择读物的权利，形成持续性的阅读情感。四是懂家长。让家长熟悉图书馆，教育家长有效引导孩子正确阅读。只要能帮助孩子建立阅读兴趣，让他们喜欢上图书馆，分级阅读的目标才能真正地实现，祖国的花朵才能在知识的阳光下茁壮成长。

2.合理分级，争取政府和多方力量的支持

作为分级阅读的主体，图书馆可以按照婴幼儿、学龄前、小学生、中学生4个阶段对各类读物进行合理分级。具体做法有：一是利用各种媒体的优势，把一些生涩难懂的名著转为各种动漫形式，然后根据孩子的年龄组织分级阅读。例如，对于经典名著，婴幼儿可以读图画书，小学生可以看动画片，中学生可以读原著等。二是根据未成年人的生理特点开展不同的主题活动，根据不同的主题创设与之相吻合的氛围，还可以通过一些奖励措施来激励未成年人参加各种活动，培养其阅读的意愿，直至形成阅读行为。

3.项目驱动，营造全民阅读的社会氛围

进入21世纪，未成年人服务成为美国公共图书馆的重点发展项目，越来越多的公共图书馆专门开辟儿童服务空间，开展更贴近其需求的活动。多个未成年人服务指导机构通过发布相关文件、主办会议、设立奖项、建立网站等形式指导图书馆的未成年人服务活动。美国图书馆协会专门下设儿童图书馆服务协会和青少年图书馆服务协会，对图书馆未成年人的阅读服务等制订规范，对图书馆青少年服务进行总体的规定，认为图书馆青少年服务应当与图书馆的整体计划、预算和项目融为一体。[8]英国“暑期阅读挑战”是公共图书馆与附近学校的合作项目，它充分发挥自身馆藏资源、环境设施的优势，鼓励4～11岁儿童利用暑期时间多读书，建议在暑期内读完6本书。2011年，97%的图书馆参与到此项活动中，78万未成年人读者参加。到目前为止，“暑期阅读挑战”已经成为英国公共图书馆连续多年成功举办的阅读推广活动。[9]

当今图书馆界面临的问题是国民阅读意愿的缺乏。面向未成年人的分级阅读推广是建立、改造、重塑社会阅读行为的一种呼吁和尝试，甘肃省少儿图书馆应当深入调研，精心选择，确立好分级阅读项目，通过网站、自媒体等多种形式，提升甘肃省未成年人的阅读兴趣及阅读能力。

4.学习借鉴，形成自己的服务品牌

甘肃省少儿图书馆要借鉴国内外相关组织的经验，在政府部门的大力扶持下，在各个相关组织的通力合作下，借助于甘肃“文化强省”的东风，力争形成自己的服务品牌，使分级阅读活动更上一层楼。首先要学习、借鉴各兄弟图书馆的“最佳实践”。通过人员培训、相互交流等形式，充分了解深圳、苏州、杭州等多地少儿图书馆的做法，结合甘肃省的实际，把甘肃图书馆这一“全国图书馆未成年人服务提升计划”示范基地做成品牌，扩大甘肃省的文化影响力。其次要培育、塑造分级阅读的服务品牌。要熟悉甘肃省未成年人的发展情况，如各年龄段的人数、区域分布、民族及受教育情况等；同时，深入挖掘自己的各类资源，充实未成年人分级阅读项目的内容。通过策划形式多样、内容丰富的活动，逐步形成自己的服务品牌。