面向工程教育认证的产教融合协同育人模式研究与实践——以电气工程及其自动化专业为例

刘恋，陈少峰

面向工程教育认证的产教融合协同育人模式研究与实践——以电气工程及其自动化专业为例

刘恋，陈少峰

（河南城建学院，河南 平顶山 467000）

现代电气工程中，以自动化应用过程发展为基础，依据现代工程教育认证管理融合体系标准，通过有效的系统协同操作，加强必要的人模产教融合，以有效提升企业参与效果，充分调动产学发展模式。依据科学、有效的人才培养模式，以信息科技建设为方式，不断构建四层阶梯性递进实施教学管理体系，构建完善的转型发展专业培养办法，满足现代人才培养建筑的改革需求，提升教育人模协同化的发展管理水平。针对工程教育认证的产销模式融合进行分析，依据电气工程的自动化发展形式，不断加强课程模块的培养，适应现代社会与学生整体的发展需求，大力推进信息化建设，拓展开放形式的课程教学模式应用。

产教融合；人模研究；电气自动化；校企合作

以高校开展的重点工作指导思想为标准，拓展转型实施方案建设，提升公共服务模式需求，明确高层建筑人才的教育发展目标。依据现代产业实施技术创新、技术转型，以校企合作发展为重点途径，拓展试点应用，示范操作，获取高效教育模式的综合提升。以技术升级、模式升级、社会发展管理升级，提升高等教育人才的融合发展，实施主动服务办学，振兴产业，提升技术，加强电气自动化工程的教学融合发展办法。

1 产教融合之间的关系

1.1 产教融合的意义

产是以生产为基础，教是以教学为目标。通过产教融合，将产业发展与教育模式融合在一起，通过不同的专业发展需求，在不同的经济部门下完成结合。产教融合的范围广泛，应注重人员的多方面培养。依据产业发展教育融合的特点，结合产业模式进行综合统计分析，获取符合产教融合的操作建设意义。

1.2 产业教育融合的关系

从整体角度分析，产教融合是针对不同专业而定，通过教育的定量经济基础分析，从物质资料中再生出来，分割获取产业教育的承接模式，承担不同的社会责任和义务。依据产业发展，实施生产物的转化，重视教育综合知识的培训，为企业提供专业化人才，提升教育产业之间的相互融合和依存分配。

2 教学产业融合的思考模式方向

2.1 培养专业技术人才融合推进实施方案

依据专业教育的根本目标，是向企业输送技术人才，加强技术学习、技术知识的拓展，通过技术依靠操作，在实际工作中锻炼，提升推进化的融合理念。依据专业人才培养需求，以学生切身融合模式为标准，不断转变传统教学培养环境，对教学环境、教学方法、教学内容等进行分析，从教学成果中获取符合整体操作模式的应用。通过校企的融合，拓展专业技术人才的多元化快速发展建设。

2.2 专业技术人才的质量问题

社会专业人才竞争发展激烈，面对院校招生学生的质量差异，高校需要以综合培养专业技术人才为目标，重视专业教育人才的综合产业融合培养，不断提升选拔人才的建设发展要求，积极拓展融合教育实施方案。

2.3 重视生产效率水平的提升

校企融合产业发展过程中，需要重点分析校企利益模式，依据生产量、生产效率等进行分析，提升校企融合拓展水平，重视企业与学校之间的专业生产转化。

通过专业技能的专项分析，不断拓展高校融合专业生产效率，控制生产成本，提高项目收益，实现综合生产效率水平的有效提升和发展。

3 高校开展的协同模式教学方法

电气工程自动化产业是依托专业的机电、控制模式，以开展符合现代师资力量、人才培养、实验条件为标准的专业基础模式。

通过电气工程自动化专业的发展转型，对专业的整体进行人才培养。以构建工程教育人才培养办法，促进学校转型模式提升为探索路径。分析科学人才的培养实施方案，大力推进课程信息化建设、强化实验教学体系的融合，不断提升电气自动化专业的综合教育培养模式应用。

4 学校科学人才的培养实施方案

4.1 构建科学模块管理体系

依据重点专业、产业进行课程对接，着力培养学生综合技术能力的应用。以人才培养修订方案为基础，在核心课程分析上，增设多方面的模块专业，设置与行业发展紧密联系的电气电力系统，实施自动化课程模块的应用。按照产业课程模块的创新设置，依据指导思路，设置专业的科研实践、综合能力训练课程，着力培养学生的综合创新创业能力。

重点设置学生的教育课程内容，着力培养学生的综合素养建设模式。依据教育课程的内容，对心理学专业、法学专业、体育专业、语言专业、IT通识专业、艺术审美专业等进行各个方面的课程融合，加强新人培养修订方案的实施，提升教育课程标准。

4.2 注重企业参与，提升专业教育的适应标准

立足于产业发展，改造现有的课程体系模式。依据课程结构，调整更新课程内容，实施全面的专业适应品质教学分析，建立完善的产学一体化融合教育管理模式。在人才培养管理实施方案中，需要调整核心课程的购置。通过《电气控制》《自动化控制原理》《电子技术》《电力系统继电保护》等进行产业模式的课程融合，加强课程教学相关环节的融合，重视企业行业的发展参与。

4.3 适度调整学生的自主学习发展空间

依据整体规模调度模式，统筹规划，建立符合学生终身发展的教育课程体系内容。按照具体的专业发展需求，对各个专业课程进行分析，适度调整学习的总量。依据新修订的人才培养方案，拓展学时，拓展自主发展空间，为学生提供个性化的发展，实现创新发展模式条件的融合。

5 信息化产业建设拓展在线课程模式

依据现代课程教学模式的改革，以推进信息化产业建设发展为标准，重视课程《电气PLC技术》建设项目的操作，依据线上课程教学，线下课程翻转，开展混合模式教学应用。通过翻转模式的教学，不断提升混合教学的应用过程。

线上采用自由选择学习时间的方法。根据学生的学习时间自行分配，明确教学内容、教学重点、教学规定时间、教学任务。通过积极参与论坛教学讨论分析，实施线上教学的考核。

线下采用见面会的形式，通过课程复习辅导，对重点问题进行答疑分析。通过微信、QQ等进行线上、线下的分析，答疑解惑，重视食品任务、信息章节、谈论内容、签到思路等模式的组成分配。充分发挥食品任务点思路，实施平均成绩考核。大力推进课程的信息化建设，对相关专业课程开展必要的线上教学。

6 校企合作，提升实践教学体系发展

按照智能化装配工程拓展融合模式，通过输送装备实训模式，转变自动化引领研发过程。依据校内外实训基地，产销融合模式发展，依据各个课题为承载体标准，结合电气工程培养实践操作融合特点，实施有效的实践模式培训需求分析。按照相关技能训练、设计、技能融合创新，培养综合工程应用能力拓展水平，加强教学体系中层次化递进的操作。第一层为基础培养层，通过电子实训、课程实验组成；第二层以综合培养能力，模拟电子课程设计，数字化、供电、配电模式的综合设计为标准，提升单片机电子设计、电力技术设计、电气控制PLC技术设计之间的组成；第三层是以专业创新能力为培养模式，重视学生的参与、各类科研项目的多元化融合，以有效的创新实践发展，培养学生良好的模式应用。例如，开展“松下杯”智能制造产业比赛，依据自动化系统模式应用，从智能化的各类赛事中，引导学生明确自己的爱好，指导学生积极申领创业实训项目。通过科研项目的参与谈论，不断培养学生专业的创新能力应用；第四层是实现校企合作，实训培养学生的综合创新培养模式，锻炼学生的工程应用发展能力。

7 结语

综上所述，依据电气工程、自动化专业进行教育人才模式的培养，充分阐述实训课程模块体系下的适应性，依据社会、学生各方面资源的整合，逐步优化、逐步培养，重点提升实践教学的参与性，以基础教学实验、课程设计、专业项目可研教学、校企实习分配、实训循环操作等链路模式，构建完善层次化地接实训课程教学体系，不断培养学生的实训参与性，以逐步提升教学社会的整体适应度水平。依据学习综合总量，逐步拓展学生的自主发展空间。依据各个角度模式，提升科学人才的培养实施方案。重视课程信息化的建设，通过《电子PLC技术》融合发展，开展在线教学模式的谈论分析，明确校企联合课程教学模式的论著标准，加强校企教学体系的模式应用，对专业化教育人才进行培养模式拓展，实施有效的数据信息融合，提升参与性和借鉴管控模式的水平。

［1］施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［2］施晓秋.“产学三级联动”工程能力分级培养模式的构建与实践［J］.高等工程教育研究. 2017（5）：66-71.

［3］施晓秋，赵燕，李校堃.融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建设思考［J］.高等工程教育研究，2017（4）：10-15.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.20.059

2095－6835（2019）20－0132－02

〔编辑：张思楠〕