以生活体验优化教学

范兰珍

著名教育家陶行知认为：教育与生活息息相关。语文课标同样强调：语文要在生活实践中学。因此，语文阅读教学需要将学生的生活体验融入课堂教学。本文结合陶行知的生活教育理论，谈谈生活体验增强阅读实效性的做法。

一、紧扣现实，回归自然，加深体验

陶行知先生强调：教学要结合学生的生活，不束缚其发展。所以，语文阅读教学应依托现实，让学生真切地体验生活，才能调动其学习积极性，进而深入理解课文内容。

如，教学课文《春到梅花山》，为了让学生直观形象地理解“你挨着我，我挨着你”的意思，笔者先告诉学生“挨”就是“靠、挤”，再让五六个同学上台紧紧靠在一起，感受彼此间的拥挤，接着问他们：“你曾经在什么地方感觉到人多得你挨着我，我挨着你？”紧扣现实，唤起学生的生活体验后，他们个个高举小手争着回答。有的说：“过年前后，火车站拥挤着买票、进站、上车的人。”有的说：“每逢节假日，各大商场的特卖会前人们紧靠在一起挑选商品。”还有的说：“每天上下班的高峰期，公交车里的人前胸贴后背挤成一团。”……当学生通过实际生活经验，真正理解了“挨”的含义后，再让他们自己说出课文中“你挨着我，我挨着你”就是指盛开的各色梅花又多又密，紧紧地挨在一起，像蓝天下的片片彩云。

由此可见，语文阅读课离不开生活实际，进行阅读教学时，教师要尽量让自己的教学更贴近生活，从而帮助学生更好地理解文本内容。

二、贴近生活，创设情境，强化体验

陶行知说：“有生活就有教育。”课标也强调：语文课程应根植于现实，联系生活展现情境，增进学生对课文的理解。因此，小学语文阅读课上应创设生活情境，便于学生自然地学习语文。

例如，教学《七颗钻石》一文，为了帮助没有经历过旱灾的学生进入课文情境，理解水是生命之源，笔者先让学生回忆上次他们在烈日炎炎下上完体育课回到教室想喝水，可饮水机“断货”了，几位男生好不容易把一桶水搬上楼，可装水时体力不支，摔裂了水桶……几经周折才喝到水。待同学们想起这件口渴难忍之事，再次感受没水喝的难受，随后笔者播放旱灾视频，让学生亲眼看见没水后动、植物的变化，由衷地感受到水是生命之源。此时此刻，学生已经完全感悟到水不但能解渴，而且能挽救人的生命。最后，笔者配乐精心创设了小姑娘抱着一罐清水翻山越岭，回家后与母亲互相推让生命之水的感人情境，让同学们伴随着笔者动情的述说进入课文情境，进一步体会水的重要、感悟母爱的伟大。

可见，教师合理地抓住课文感人的情境，选取贴近学生生活的事例，让他们产生共鸣后置身故事情境，能帮助其深入理解文本，真正学好语文。

三、联系生活，再现场面，深化体验

陶行知认为：以生活为中心的教育更能育人。的确，语文教材中的每篇课文几乎都呈现了一个生活场景。因此，实际教学时，教师可以播放录像再现课文场面，帮助学生理解文本内容。

譬如，教學《军神》这课，笔者先让学生回答：“生活中，你的眼睛飞进过小虫、飘进过沙子吗？你当时的感受是什么？”学生有的说：“去年夏天，我玩耍时眼睛里不慎飞进了一只小虫，难受极了。”还有的说：“上次我乘妈妈的电瓶车，眼睛里不小心飘进了小沙子，十分难受。”……学生伴着回忆已经真切地感受到眼睛是最敏感的器官，容不得一粒沙子。接着，笔者再让学生观看刘伯承将军眼睛动手术的场面。手术台上的刘将军双手紧紧抓住白色床单，强忍着不上麻药的剧烈疼痛，在沃克医生的帮助下摘眼珠、割烂肉，场面十分惊心动魄。目睹了紧张的手术，学生被震惊了，强烈地感受到刘将军是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”，从而立志做一个面对困难不低头、性格坚强的人。

由此可见，联系学生的生活实际，激发其主体情感体验，适时再现课文所描写的场面，能加深学生对课文内容的理解，进而提高阅读教学实效。

四、依托现实，展开想象，升华体验

陶行知先生觉得：学校教育枯燥，需要生活的滋润。想象又与思维有着密切的联系，所以，小学语文阅读教学应引导学生紧扣现实生活，展开合理想象，深入理解课文。

比如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，待学生学完课文，知道了荷叶不仅美丽，还能给别人带来方便后，都争着发表自己想变成荷叶的理由，但笔者没有局限于只让学生进行一个说话练习，而是出示大自然中各种美丽的图片，让学生能走出课本、走进生活，加深其主体体验，发散其思维。随后问他们：“除了变成荷叶，你还想变成什么？”此时，学生已经明确荷叶是无私奉献者，更是七嘴八舌地说出了更多不图回报者。有乐于帮助迷路的人和动物找到家的萤火虫;有一心辅助农民伯伯抓害虫的青蛙;有甘心燃烧自己照亮别人的蜡烛;有撑开大伞让人们在树荫下乘凉的大树……此刻，同学们依据现实展开想象，融入自身体验，争先恐后地发表见解，课堂气氛十分活跃。

可见，小学语文教师可根据文本内容，展示现实生活中相应的图片给学生看，引导他们结合实际生活，发挥想象进行说话练习，进而提升教学质量。

陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们语文教学离不开生活，因此，小学语文教师要及时发现生活中可供教学的资源，让孩子们的生活体验服务于阅读教学，从而提高阅读教学的实效性。

【作者单位：昆山市裕元实验学校  江苏】