《文化空间景观设计》课程教学设计探索

叶敏 江汉大学

随着时代的发展，当前笔者国高校的景观设计专业的课程教学体系已无法适应市场的新要求，毕业生表现出来的社会实际能力弱、适应能力差等问题日趋严重。针对这种情况本文以《文化空间景观设计》课程为例进行教学设计，立足于城市文化战略的高度，强化学生的项目实践能力，并着重培养学生的创新能力和适应能力，也为教学改革提供新思路参考。

一、课程简介

《文化空间景观设计》是江汉大学设计学院环境设计专业开设的必修课，属于专业核心课程之一。主要授课方式是模拟项目。前期课程有《建筑设计方法学》、《环境设计原理》、《专题设计》等，后续课程有《毕业设计》等。学生应具备从事景观设计专业技术人员所需要的基本理论与实践技能。

二、教材、课时安排和内容分配

课程所选用的是自编教程，综合几本主要参考书目如《城市景观之路——和市长们聊聊》和美国人巴里.W.斯塔克的《景观设计学——场地规划与设计手册》等的内容。课时总量为80 学时，其中理论8 课时，研习42 课时，实践30 课时。这是一门实践性较强的课程，根据课程特点，笔者从内容上把这门课分为四个基本的模块：设计理论讲解、方案辅导、成果汇报与评价、课程考核与反馈。

课程采用理论知识考核和实践项目考核相结合的方式进行成绩评价。课程总成绩=平时成绩×0.6+考试成绩×0.4。其中平时成绩根据平时作业平均分、出勤、学习态度等要素综合评定。实践项目成绩按照前期进度检查20%、中期进度检查30%、项目汇报展示50%的比例来评定。

三、教学设计

(一）教学理念

《文化空间景观设计》课程立足于城市文化战略的高度。学生通过对城市文化空间的认知、调研、分析与改造来深入理解城市文化空间的组织形式及其景观与环境的关系，掌握文化空间景观设计的方法。其现实意义在于通过景观设计使城市文化特色得以充分体现，让城市魅力得以提升。本课程旨在强化学生的项目实践能力，培养学生的创新能力和适应能力，以成为新时代所需的设计人才。根据这个教学理念，笔者把教学设计分为五个部分。教学内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定和教学成果评价。

(二）教学内容分析

课程的理论知识主要讲解文化空间景观的环境特征、规划要素和设计系统。这门课程涉及到的知识较为宽泛，需要学生细心观察生活，了解各类文化空间景观的设计特点和设计要求的特殊性。因此，学生可能存在知识储备不足和对于设计规范不够了解的问题。针对知识储备不足的问题，笔者设计了课前预习的内容。通过微课的形式来提前让学生了解课程相关的背景知识，补充一些关于城市历史和文化景观的知识点。关于设计规范的问题，笔者计划邀请行业的资深专家来给学生进行解析。

(三）学生特征分析

从之前的几门课程的基本情况来看，学生的知识起点和技能起点都没有什么问题，通过基础课程和实践课程的学习对于建筑空间和景观有了初步的认识和改造能力。最重要的是思维能力已经达到能够完成一个项目设计的水平。而且大四学生对于专业核心课程的学习积极性不错，临近毕业的学生会期待更务实的教学内容和方式，所以趣味性不再是绝对的焦点。因此，本课程大作业的安排是以模拟项目实战的形式来进行的。这些模拟的项目来源于课程理论知识中涉及到的城市文化空间的七大形态：比如城市节点或地标区、历史文化街区、文化业态集聚地等等。

根据以上内容，笔者在导入课题时会给学生介绍各个方向的城市文化特色，主要是提供标题化和符号化的内容，细节由学生在计划书和实地调研的过程中进行深度挖掘和完善整理。由此来帮助学生深入了解武汉的城市文化，并找到课题调研和设计的切入点。

(四）教学目标阐明

教学大纲要求学生通过本课程的学习，能了解文化空间景观规划的设计方法，理解其设计特性，认识文化空间的绿化方式、树种选择、构筑物设计与铺地设计等基本知识，室外灯光和景观雕塑的设计方法。本课程的根本目的在于培养学生的项目实践能力和创新能力。教学重点在于掌握文化空间景观的设计要求、要素和细节，文化空间的功能与设计原理，教学难点在于方案设计和扩初阶段的设计方法、设计过程和深度要求。

(五）教学策略

笔者根据教学目标制定了相应的教学策略。这门课是把学生分成三至五人一组的若干设计小组，以模拟项目的推进为课程主线，设计管理的角色由任课教师担当，负责引导每个项目的进程。教学方法主要是在行动导向教学法的框架之下，充分运用案例教学法、启发式教学法和模拟教学法等。教学手段有微课、多媒体课件讲授、辅导、讨论、现场评图等。教学资源有模型、实物、设计文本、行业资深专家、多媒体资料、互联网资源等。

依照教学内容和目标的设定，笔者把整个课程的进度分为四个阶段。阶段一用来完成项目的调研和计划。阶段二和阶段三完成项目的整体设计方案和模型、文本制作。因为教学过程中采用的案例教学法、项目教学法，在某种程度上局限了学生的创新思维，所以这门课在阶段四的考核方式上采取快题设计的方式，以此加大对创新意识的考核比重。

整个教学过程安排的特殊节点在于：一，阶段一完成设计分组的时候，会要求每个学生列出自己在这门课的学习计划，由教师备案，也让学生做到心中有数。到了课程结束时，任课老师会要求学生反馈这个学习计划的完成情况。二，在阶段二会邀请行业专家审阅学生列出的项目计划和进度表，并提出修改意见。以确保项目的规范性从最开始就切合社会的实际要求，从而控制学习的有效性。

(六）成果评价

成果评价是用来衡量最终教学效果的最佳手段。这个内容有两个维度，第一是教师对学生的学习成果评价。第二是学生对教师的教学评价。在课程的每个阶段都有作业的评价，主要形式有教师点评和学生互评以及行业专家参与的点评。为了更好地了解学生对于教学的看法和意见，笔者设置了课堂意见箱，匿名投递方便学生说出真实想法。然后结合最终系统显示的教学评价结果来判断意见和评价的真实性和有效性。

四、反思与总结

基于模拟项目实践的核心专业课程设计能把毕设、工作和考研深造的问题与教学内容结合在一起，提高学生的学习积极性。这门课和绝大部分专业课程的最终目标一样，无外乎让学生做到独立思考、团队合作和专业规范。所以，教师在教学改革背景下的身份不再仅仅是信息的传播者、主导者和知识体系的呈现者，其主要职能已经由“教”转向“导”。笔者的体会是提供资源比提供方法更重要。因为在模拟项目实践中，如果教师能给予足够的资源，学生通常都会找到自己的方法来解决问题。