浅谈如何增强中职生数学课堂“主体参与”的信心

李彦

摘要：素质教育的实质就是弘扬人的主体性，而主体参与是发展学生主体性的重要途径。课堂教学是当前学校教育的主渠道，学生的主体性更多是表现在课堂上学生的主体参与。本文介绍了针对信心不足型中职生如何在数学课堂“主体参与”中采取可操作性的教学策略，使其增强主体参与的信心。

关键词：信心 中职数学 主体参与 教学策略

一、中职生数学课堂主体参与的概念

学生主体参与是学生实现自己在教学活动中的主体地位的一种基本形式。让学生主体参与是一种能够体现学生主体价值的教学策略，从而使得学生的主体意识得到发展和培养，主体人格得以展示，主体作用得以发挥，继而让学生学会自主创新，学会与他人合作。学生的主体参与包含学生积极主动参与课堂教学活动、在教学活动中获得积极的情感体验、主动探寻适合自己的学习方法和策略等等。学生积极主动参与课堂教学活动的表现有：积极回答教师提问、主动向教师质疑、上台解答教师提出的问题、进行小组和全班讨论等等。

二、增强中职生数学课堂“主体参与”的信心的必要性

每个新学期的第一节数学课，笔者都会让学生谈谈学习数学的体会。很多人会说：“老师，我数学很差”“老师，我就是学不好数学”“老师，我最害怕上数学课”。当笔者提出：“哪位同学上来展示自己的解题过程？”学生们都低下头。当笔者走下讲台，看看学生到底是什么状态时，发现有的同学赶紧把自己写的解题过程擦去，有的乱涂乱画，有的拼命地翻书、翻笔记，也有的已做好了，可就是没勇气上去板演。可见，很多中职生对数学学习信心不足。这种情况严重地阻碍着数学教学的正常进行。对学习困难的学生来讲，不仅影响其成绩提高，甚至有可能影响其身心健康发展。作为中职数学老师，我们有责任帮助学生增强数学课堂“主体参与”的信心。

三、培养信心不足型学生主体参与的教学策略

1.营造良性课堂气氛，提升学生参与教学活动的自信

良性的课堂氛围是调动学生主体参与的外部土壤。有了民主、宽松、和谐的氛围，学生才会大胆质疑、发表不同的意见，学生的自信心被充分调动起来，才会主动参与到课堂教学中。

（1）创建和谐、融洽的师生关系。要想营造良性的课堂氛围，和谐、融洽的师生关系是至关重要的，它能为学习环境带来多重效应。

一是宽松，和谐融洽的师生关系能够使学生无所顾忌地愉快生活和学习，能够激发中职学生的聪明才智和主观创造性。二是移情，老师关心学生，学生也会尊重老师。三是信任，融洽和谐的师生关系能够激发学生对老师的信任感，从而使学生在日常学习中产生一种“易接受”的心理暗示，老师的课堂教学效果才会更好。四是期待，学生信任老师，老师也会对学生充满期待，学生也会从中受到鼓舞，从而形成一个良性循环。五是感染，和谐融洽的师生关系能够形成上行下效的良性风气，老师的一言一行会感染学生。老师更应该积极主动地经营师生关系，比如作为中职学校的数学老师，在课堂提问时要保持足够的耐心，认真倾听学生的回答，针对不足之处予以补充引导;探讨问题时心平气和、以理服人;课余生活也要注意与学生多交流，多沟通，倾注关怀和爱护，增进师生情谊，使学生时刻感到老师的可爱可信，营造良好的师生关系。老师可以借此作为情感切入点，促进学生的数学学习，促进中职生数学课堂的主体参与。

（2）创建愉快、轻松的心理环境。正如卡特金所说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”老师要把微笑带进数学教学课堂，倾注自己的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，吸引学生积极主动地参与学习过程。把信任的目光投向每位学生，消除师生之间的距离。例如，笔者在讲成等比数列的必要不充分条件时，看到学生似乎不怎么理解，就接着说：“我们可以举个反例，比如‘0、0、7这个数列，它就不是等比数列。”学生一听就乐开了花，很轻松地理解了等比数列，并且记住了这个特殊而有趣的例子。课堂气氛因此变得活跃，拉近了师生关系，使学生进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界.

<3）正确引导学生之间的数学学习环境。对于中职学校而言，班集体的学习环境会对学生产生不可估量的影响。勤奋、团结的班风，求实、创新的学风，都会促进学生的学习往良好的方向发展;友爱、互助的同学关系可以促进學习共同进步。中职生正是朝气蓬勃的年纪，热情活泼，有很强的集体荣誉感，所以老师在教学中更要注意正确引导学生的情绪发展，让学生自发地在学习中互帮互助，携手并进，公平竞争，进而学习进步，增强自信心。

2.创建教育条件，提供学生主体参与教学的机会

（1）教师应树立正确的人才观。中职生的学习成绩普遍不及普高学生，但学生们各有所长，绝不能只凭成绩就把所有中职学生一棍子打死，那样将会埋没许多栋梁之才。其实中职生也有自己独特之处，有的对计算机情有独钟，有的爱好艺术。笔者曾带过的17级机电班学生中，有个男生动手能力特别强，他自己动手给班级的扩音喇叭装上了开关，这样我们班的扩音喇叭就可以自由控制。教师应当因材施教，根据每位学生的个性特点和发展需求实施教育。比如《经野子内幕》中有一则“用人如器，各取所长”的故事，讲的是西邻家有5个儿子，一个过分老实像榆木疙瘩，一个又过分调皮，另外三个身体有疾，一瞎、一驼、一跛。若按寻常想法，这家人的生活应过得举步维艰，但西邻自有一套用人之道。他让老实的儿子勤恳务农，调皮的儿子外出经商，失明的儿子给人按摩，背驼的儿子搓绳，脚跛的儿子纺线，一家人都有谋生手段，安居乐业。这个故事告诉人们要学会扬长避短，自然能有所作为。社会对人才的需求同样也是多层次多规格的。职业学校的老师更应谨记因材施教，发掘学生的长处，切实转变观念，纠正中职生的偏见，帮助中职生发现他们自身的优势，不要因为学习成绩差而自卑，从容接受自己中职生的身份，轻装上阵，乐观自信地面对学习生活，面对毕业后的工作。

（2）分层次教学。教学活动中有一个概念叫“最近发展区”，指的是学生伸伸手就能够得着的知识，感受到成功是有可能的。通常中职学生会对这一部分的知识比较感兴趣。如果在教学中搞一刀切，对所有中职学生都做相同的要求，很容易使一部分学生遭受挫折，伤害学生的兴趣与自尊。因此，老师在教学中应当因材施教、因人制宜，分类别、分阶段、分层次开展教学活动，以求最大程度发掘学生的潜力，让每位学生都能感受到成功的喜悦。

例如讲解排列组合时，笔者设置以下一组练习供不同层次学生掌握：6个人排成一列，共有几种排法，甲站排头有几种排法，甲不站排头有几种排法，甲站排头且乙站排尾有几种排法，甲、乙、丙三人各不相邻有几种排法，甲、乙须相邻有几种排法，甲不站排头且乙不站排尾有几种排法？

前四个问题要求每位学生都掌握，第五、六个问题涉及插空法和捆绑法，基础较好者掌握，第七个问题让学生课后思考。为不同层次的学生提供难易不同的参与机会，让每位学生都可以根据不同的需要学习不同的数学，鼓励他们选择有利于发挥自身特长的时机参与教学，在自己的最佳数学学习区域里尝到成功的快乐，提高数学学习的信心，更好地发挥其主体性。

（3）小组合作。学习数学知识时，中职生内部群体自由讨论、交流，有时候，比老师讲解更容易令其接受。因此，在数学课堂教学中，采取小组合作的方式，学生之间互帮互助，互相学习，优等生带动后进生，及时帮助后进学生解决学习中遇到的困难，让每一位学生都能广泛、积极地参与到学习中去。比如在讲解给定区间，求二次函数值域时，笔者这样安排：

问题1：已知函数，求此函数在下列区间上的值域：（1）[-3，2]，（2）[1，4]：（3）[4，7]。

问题2：请根据此题总结出二次函数在给定区间上最值的情况及求的方法。

中职生在做此类题目时，会感觉题目即相似又有不同之处，情况复杂，不知该如何下手。这道题目如果交给学生独立完成可能会存在一定难度，毕竟三个问题情况各不相同，所以这道题更适合交给学生分组讨论解决。

分组讨论进行教学活动时，也有以下几点需要注意。

第一，分组应合理。一个班的学生在进行分组时，应尽量遵循组内异质、组间同质的原则，并且做到合理选择组长，组员各司其职。

第二，应合理选择要交给学生分组讨论的问题。如果问题过于简单，就会造成学生无内容可讨论，聊天闲扯、无所事事;如果问题过于复杂，超出“最近发展区”太多，就会导致学生产生畏难心理，影响课堂教学氛围。因此，如何选择合适的问题交给学生讨论交流，其中也有很多讲究，一般可以选择容易混淆的概念、容易发生低级错误的地方、开放探索类题型。

第三，学生分組讨论的过程中，教师应及时给予指导，主要方向有学习思维方法上的指导和合作技巧上的指导。中职学生在分组进行学习活动的初期，可能会因为没有合作学习的经验而遇到各种各样的问题，比如听不进同学的意见、不知如何表达自己的观点、优等生不愿意帮助后进生等等。老师应当及时处理这些问题，帮助不能融入集体的学生尽快跟上节奏，学会合作。

四、小结

最后，反思教学实践，针对中职生的实际情况，增强中职生数学课堂“主体参与”的信心还需要多种策略的综合运用，因此在今后的教学研究中，笔者将不断探索新的教学策略，并在课堂教学中根据教学内容灵活运用。

参考文献：

[1]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教学，2000（1）.

[2]粱世旺.培养学生在数学课堂上的参与意识[J].中学理科：2008（8）.

[3]皮连生.教育心理学.第四版[M].上海：上海教育出版社，2011.

（作者单位：南京六合中等专业学校）