高校思政理论课教学的实效性探究

摘 要：高校的思政理论课对于大学生的政治思想以及三观的塑造有着重要的重要，因此在高校中对思政理论课进行教学改革有效地促进该教学的实效性对于高校思政课有着重要的现实性意义。而在高校理论课教学改革的过程中提出了要使用多元互动结合教学的教学模式能够有效哦地促进高校思政理论课的教学效果，因此本文针对这一基础探讨如何在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系当中结合多元互动教学模式。

关键词：高校;思政理论课;多元互动结合

现今高校思政理论课的讲授还停留在解释观念、陈述原理以及照本宣科这一层面，没能对学生的思想实际结合起来，特别是与我国的改革开放和现代化建设的新情况结合起来，这就使得很多的学生认为其并没有学习的价值，因此在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这些思政理论课的教学中不能够只单纯地进行教学方法论的改革，也需要对教学内容进行一定程度的优化，让学生能够正确地运用马克思主义的立场、观点以及方法来解决学生对于其关注的各种社会热点话题的困惑，增强教学的有效性。

一、“多元互动结合”教学模式概述

多元互动结合的教学模式指的是在坚持以教师的教学为主导，学生为主体，师生之间互动共同进行话题的探讨来对人生的实践价值、社会生活的热点问题以及难点为题进行探讨来不断的深化学生的社会实践，在这一基础上积极地改革探究提出的一个涵盖案例教学、专题讲授、问题探讨、实践体验、综合评价这几个教学方法的综合性教学方法改革方案。这些教学策略的综合性使用能够有效地让学生在毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等思政理论课教学课堂上积极地展开讨论，发表自己的意见和建议，并且能够以客观公正的角度来对学生的学习效果进行评价，也能够检验思政理论课的教学改革成效。

二、“多元互动结合”教学模式的特点

首先这一教学模式能够体现教学对象的主体性。在整个的教学过程当中教师教学活动的开展和实施围绕的核心和主体都是学生，这就尊重的学生的主体地位，能够让学生感受到教师、教材以及教学手段都是围绕着学生的“学”这一目的开展的，这就让学生能更好地发挥自身学习的主观能动性。在“多元互动结合”教学模式当中也将将教师作为主导但是学生的主体地位并没有弱化，而是在双向的教学原理下，让浇水的教学活动设计和知识教授更偏向与学生的学习需求，充分地考虑学生的实际。其次，在思政理论课的教学中，因为其各门思政理论课中的原理内容和社会现实的联系都较为地紧密，这就造成了该课程必须要与时俱进，不能够照搬旧式的教材。如果在传统的教学模式之下，那么教师不会对其进行改革，因此“多元互动结合”教学模式激发了教师的个性发展，让其与学生共同探究的过程中将教材知识、教師知识以及学生原有知识进行三方地互动交流能够形成新的思想，这不仅能够取得思政理论课的教学成效也能够达到拓展思政理论教学内容的目的，还能够有效地提升学生自身的思想素养。最后，这一教学模式能够体现教学方法的综合性，“多元互动结合”的教学模式将多种教学模式的优点都融入进去能够综合性地体现教学方法，能够对这些教学方法进行一定程度的整合和优化，促进教学模式教学手段的教学相长以及良性发展。

三、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论英语“多元互动结合”教学模式的策略

（一）专题讲座

毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论这些课程的内容涵盖的范围包括了经济、文化、政治、教育以及科技等各个方面，在有限的教学课时之内就需要对学生进行着繁多的教学内容教授，为此必须在教学的过程中就必须要从教材体系转化到教学体系，既要遵循教材的教学内容又需要跳出教材内容结合当前学生和社会所共同关注的热点问题进行教学。因此可以将社会热点问题中的难点和重点进行挖掘并结合学生的疑难点和困惑之处来将教材中的内容结合组成相关的专题讲座。可以凝练出若干个教学专题讲座，各个思政理论课教师负责一个，对其进行深入地挖掘和系统化地梳理，在教授地过程中实行轮班教授。这一教学手段结合思政理论课教学能够有效地将学生的课堂听课与课外拓展结合起来，增强了这一课程的实效性和时效性。

（二）问题研讨

这一方式结合思政理论课教学就是在教师的指导安排之下，让学生进行问题的研讨和讨论，这一教学方式需要从以下几点一步步做起。首先要让学生主动地将感兴趣的社会中的热点问题和难点问题进行总结汇报，教授对其进行精心地选择，筛选出适合学生探讨的主题，如“如何对中国特色社会主义导论选择必然性进行认识”等。其次就需要将学生划分成哥哥探讨小组，让学生进行集体地探索来组织最后的总结性发言稿以及推荐小组的代表人进行答辩。再其次当学生的意见发表之后，教师需要对学生的观点进行评价，以便学生接受到更系统化的培训，认识到自身认知的不足之处。最后，由教师和学生代表分别进行评分，由此来对小组和小组内成员进进行分别打分，激发学生向上发展，砥砺前行的积极性，优化学生的内在潜力。

（三）案例教学

这一教学结合思想理论课就是学生根据教学提供的教学案例进行阅读和分析并展开适当的讨论，通过这来对自身对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的原理认识进行系统画的掌握，提升对原理的利用程度，促进大学生解决问题额能力。在教学的过程中教师需要合理地对教学案例进行选择以此来将理论知识结合在生动形象的案例之中，将学生带领到“实践”的情境氛围之中，实现学生对于基本原理以及基本概念的理解掌握程度。例如，在教授“社会为什么要进行改革”这一理论问题的时候可以将我国的国民生产GDP进行横向和纵向地对比，利用这一数据来说明进行改革开放的现实意义和必须性，让学生能够从中领悟出“改革开放是强国之路”。

（四）综合评价

这一方式既是检验学生的学习成效也是考核“多元互动结合”教学模式的成效。在评价的标准和原则上要客观公正地进行量化评价。因为，毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论等思政理论课程主义是塑造学生的三观，因此在对学生的成绩评定和评价中可以将成绩进行细分。例如将成绩评定的标准定为6：4，也就是将平时的表现，包括发言情况、课堂的考勤、研讨会上的发言、调查报告等平时做的工作占到评价比例的60%，而期末的考试成绩只占到40%。因为在评分的标准上将平时的成绩作为评定判断的重点，因此在进行给分的时候，教师需要注意分数的公平性，并在平时地教学过程中鼓励学生进行积极地发言。其次，在评分的主体上也需要做一定的改变，将教师评价、学生自评以及学生的互相评定结合起来，进行综合性地考量，并注重过程性评价，这样才能够真正意义上地达到客观、公正、全面、科学地评定。

四、结语

总而言之，在实践的过程中可以发现“多元互动结合”教学模式因为其自身的综合性之强能够有效地增强思政理论课的教学质量，促进学生思维模式地提升。学生通过这一教学模式开阔了自身的视野，他们通过教师各种教学理论地培养提升了学生对于社会的责任感和社会的适应能力。也让毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论不再流于表面，而是深化道学生内容中，培养社会需要的新式大学生。

参考文献

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[3] 李迎安.谈辩论式教学在“思想政治理论课”教学中的应用[J].教育与职业，2016（26）：99-100.

作者简介：贾妍（1983.08- ），女，西北工业大学明德学院通识教育学院，讲师，硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育，中共党员。