农村初中语文写作教学思考

陈建芳

摘要：写作是语文教学中重要组成部分，写作也是提升学生语文素质的重要途径之一。但是在农村初中作文教学过程中仍然存在着很多不容乐观的现象，阻碍着初中作文教学的高效开展。为了让农村初中学生的作文水平得到有效地提升，教师在教学过程中就需要根据学生的实际情况，对教学方式进行不断地创新和优化，以此让初中语文作文教学效率能够得到进一步的提升。

关键词：农村;初中语文;写作思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0024-02

学生的习作水平直接反映了学生语文综合能力的高低，所以在初中语文教学过程中，教师一定要对习作教学提起充分的重视。尤其是在农村初中语文教学过程中，因为在农村教学过程中各项硬件设备不够先进，再加上农村教学环境艰苦，这些因素严重地影响到农村学生习作水平的提升。因此在农村语文习作教学过程中，教师就一定要不断地优化写作教学方式，注重学生写作水平的提升，以此来不断地缩短农村学生与城市学生之间的差距，为农村学生今后更加美好的生活打下坚固的基础。

1.目前农村初中写作教学现状

现在在农村初中语文教学过程中，很多学生在进行作文创作时总是不知道该如何下笔，为了完成教师布置的习作任务，大多学生都是依靠在作文参考书中选取一篇样本板加以进行修改，但是这对于提升学生的作文水平，并没有任何实质性的作用，而且久而久之学生就会认为写作文是一种压力，而对作文产生抵触心理。除此以外，还有一部分学生，在进行习作创作过程中，虽然没有参考作文书，全部都是自己绞尽脑汁所构想出来的内容，但是写出的内容却过于空白，就像一杯白开水一样淡而无味，造成这样现象的主要原因就是因为学生在日常学习过程中语文知识的积累不够丰富，不知道该如何进行事物的描写。为了让农村初中习作教学得到更加高效地开展，教师在教学过程中就一定要对学生进行积极的引导，从根本上改善这些不容乐观的现状，让学生能够不断丰富自身的语文素养，在习作创作过程中能够思如泉涌，进而促使学生积极自主地参与到习作练习过程中来，推动初中作文教学的高效开展。

2.农村初中语文写作教学策略

2.1 注重学生写作兴趣的培养。

兴趣是学生进行学习的动力源泉。只有让学生对习作产生浓厚的兴趣，学生才会积极自主地参与到语文习作知识的学习中来，不断地提升自身的语文素养，以此创作出更好的习作作品。在日常习作教学过程中，教师就可以引导学生细致观察生活中的事物，让学生能够逐步地发现那些日常我们忽略的美，并让学生运用文字将这些美进行有效的记录，让学生能够充分地感受到语文文字的魅力，进而对习作产生浓厚的兴趣。例如在进行人教版语文七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》的习作练习时，教师就可以引导学生根据生活中一些小事进行创作，如“你最喜欢校园哪里的景色？为什么？”“你觉得哪个教师讲课最有趣？”“在最近的学习生活中都发生了哪些有趣的事情？”等等，然后教师在引导学生说出自己影响比较深刻事，让学生共同参与到讨论中来，这样就可以让学生作为学习上的主体参与到作文课堂学习中来，让学生在课堂互动中能够逐步地理清习作思路，培养学生观察生活的习惯，让学生学会从生活中选取熟悉的小事来表达情感与想法的写作方法。而且在习作练习过程中通过充分的体现学生的主体地位，让学生在积极自主进行习作探究过程中，能够充分地感受到文字的魅力，进而逐渐体会到习作创作的乐趣，以此有效地推动农村初中语文习作教学的高效开展。

2.2 注重学生语文知识积累。

在初中语文习作练习过程中，学生写出来的文章文笔如何直接反映了学生语文素养的高低。如果学生在日常语文学习过程中，没有对语文知识进行大量地积累，那么他在进行习作练习时，也肯定只是直白的对事物进行描写，而没有灵活地运用文字对事物进行相应的修饰，这也就导致学生写出来的文章给人一种干巴巴的感觉，在阅读的过程中丝毫感受不到事物本身的美。因此在日常语文教学过程中，教师一定要注重引导学生进行语文知识的积累，只有让学生积累大量的语文知识，学生在习作创作过程中才能思如泉涌写出优美华丽的文章。例如，在日常语文教学过程中，教师就可以引导学生对课文中一些优美的词语句子进行深度分析，体会这些优美词句在文章中的作用和这样描写的好处，这不仅会加强学生对语文课文的深度理解，更能高效地提升学生的文学素养，让学生能够积累大量的语文知识，掌握相应的描写手法，以此来提升学生的习作水平。如在学习人教版语文七年级上册《春》一课时，这篇课文以优美的文字描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天景色，教师在学习完这篇课文后，就可以引导学生对文章中的好词、好句及写作手法进行细细品味，体会拟人、比喻等写作手法在写景中的作用。通过品味优美语言学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。这样就能让学生汲取优秀文章中的精华部分，来不断地丰富自己的文学素养，让学生在习作创作过程中能够灵活地运用自己积累的语文知识，进而从根本上提高学生的习作水平。

2.3 实施小组合作学习拓展学生的习作思路。

在习作练习过程中，如果让学生自行根据习作话题进行写作内容的思考，学生可能需要花费大量的时间才能将习作思路理清。所以教师在引导学生进行习作练习过程中就可以引导学生进行小组合作学习，让学生以组为单位进行习作创作的思考与讨论，这样就可以有效地帮助学生理清写作思路。而且通过让学生进行小组合作学习，还能够活跃习作课堂氛围，减轻学生习作创作的压力，让学生能够畅所欲言的把自己在写作过程中所遇到的问题说出来，进而方便教师对学生进行针对性的指导。例如在进行人教版七年级上册《如何突出中心》的习作练习时，教师在课堂上就可以让班级学生以组为单位进行习作学习，如在课堂上，教师可以先随便的给学生拟定一个题目如“书包”，然后让学生以组为单位依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。比如：我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等，比一比看哪一个小组最先完成并题目最新颖。通过这种有趣的小组游戏能够发散学生思维，拓宽思路，让学生的写作素材得到有效地丰富。然后引导学生从黑板中的众多题目中任选一个进行习作创作，在这个过程中学生可以先围绕自己所选的題目先进行思考，然后在与小组进行讨论，确定文章的中心内容。在文章创作完成以后，教师就可以让小组成员互相交换文章进行习作修改，让小组成员在帮助其他学生修改文章过程中能够取长补短，不断地优化自己的文章内容，以此来有效地提升学生的习作水平。通过让学生以组为单位进行习作创作，能够让学生在习作练习过程中思路更加清晰，能够准确地知道自己在描写过程中所需要突出的重点是什么，而且通过让学生以组为单位，还能让学生在习作创作过程中更加全面客观地认识到自己在习作创作过程中都存在着哪些不足，方便学生及时进行改正，以此从根本上优化学生的习作内容，提升学生的习作水平。

3.结语

总而言之，习作学习对于初中语文教学来说具有十分重要的意义。因此在农村初中语文习作教学过程中，教师一定要对习作教学方式进行有效地优化，注重学生习作兴趣的培养，帮助学生理清习作思路，并引导学生在日常语文学习过程中积极自主的进行语文知识积累，以此来不断地提升农村初中学生的习作水平，推动农村初中习作教学的高效开展。

参考文献：

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