读写结合：核心素养下的写作“走心”课堂

王滢

《高中语文课程标准》将语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四种维度，既包含语言运用、思维能力等显性技能，也包含审美趣味、价值认同等隐性的品质，是学生学习语文关键能力的综合，是语文阅读与写作教学的终极目标。教师需要在阅读与写作课堂教学中通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等读写结合的实践活动，正确把握学科核心素养的培育方向，不断探索核心素养的培育路径，努力构建核心素养下见人、有我、走心的写作课堂。以下是我对于核心素养下读写结合的“走心”语文阅读与写作课堂的几点探索和实践：

一、引导对话交流，提高语言建构与运用素养

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础层面。语言是思维、审美、文化的依托，语文课堂是听说读写的结合。在语文阅读课堂教学中，教师要摒弃传统的内容分析式的单向讲读教学，引领学生进入文本的特定语境之中，体悟作者叙事说理、表情达意的语言艺术。一方面可以引导学生涵咏文本，关注文本对语言文字的具体运用，通过品味咀嚼语言去探究文本意蕴;另一方面可以学以致用，通过对话交流、评点写作等语言实践活动，丰富语言积累，建构与运用语言素养。

例如学生在记叙文或者抒情散文写作时，往往因为缺少动人的细节，而导致文章缺乏真情、索然无味。在阅读教学中可以强化对于细节的揣摩，从而提升写作能力。比如教学柳永的《雨霖铃》时，因学生生活积累有限，对于爱人离别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一细节刻画体会不深，无法深入领会“此时无声胜有声”的妙处。教师可以联系《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中类似的细节处理：“相顾无言，唯有泪千行”，通过类比帮助学生更好地理解“情到深处反无言”的情感表达技巧。同时可鼓励学生展开对话，交流自己在生活中的相关体验，尝试着写下类似语段，通过细腻传神的细节描写，强化情感表现，对写作有较大的启发。通过读写结合、对话交流等活动，学生的语言素养得以建构与运用。

二、激发思维碰撞，发展与提升写作思维素养

“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。教师要始终把对于学生的思维训练贯穿于符合学生认知规律的灵活多样的实践活动中，语文写作课堂必须构建以提升与发展学生思维为目的的课堂活动体系。写作课堂若要切实有效地培养学生的思维素养，应当设计能够引发学生深入思考的问题、创设能够引发学生积极探究的情境，让学生在充分获得真实、深入的思维体验，发展与提升自身的思维素养。

例如南京市2019年高三期初测试的作文题目为以“蹭”为主题写作一篇记叙文，很多学生立意肤浅，就是蹭饭、蹭网等事件的简单记叙，缺乏对“蹭”的解读与思考，体现出思维的低幼化。平时可以通过阅读课堂进行写作的思维拓展与提升，例如在《老王》教学中，可以设置写作环节：“老王临终送鸡蛋给作者，却没能进屋坐下，甚至没能说出一句心中的话就步履蹒跚地走了，你能幫此时的老王表达心声吗？请试着写下来。”这个问题引发学生入情入境的思考，引起学生的思维碰撞，体会一件平常小事中的深刻意蕴，在写作中训练中发展了学生以小见大的写作思维。

三、注重审美体验，提高审美鉴赏与创造素养

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用。审美体验与语文写作教学本就密不可分，高中语文课堂如果不能凸显审美素养的培养，就缺失了学科教学的一个重要价值取向。教师应引领学生通过阅读美文，去发现美、体验美、鉴赏美，进而通过仿写，学会用自己的写作语言表现美、创造美，以文育人，以美化人，读写结合，塑造审美素养。

教材选文基本上都是文质兼美的经典，是文学艺术的瑰宝，也是写作学习的绝佳范文。例如在余光中经典美文《听听那冷雨》的教学中，可以带领学生通过体验诗化散文之美，学习写作中创造诗意语言。比如品读文中随处可见的叠词：“淋淋漓漓” “清清爽爽新新”“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，轻轻重重轻轻”;描摹出雨形、雨意、雨声，音韵悠长，读之有韵，品之有情;“譬如凭空写一个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”，一唱三叹、回环往复，妙不可言。教师此时可以让学生适当运用叠词，仿写语段，使学生在品味语言艺术的同时，提升写作审美发现、审美体验与审美创造的能力。

四、重视文化阐释，提高文化传承与理解素养

“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。汉语言是我们的母语，是中华文明传承的依托。语文教育的过程可以说就是在汉语文化背景之下，理解与传承中华文明的过程。教师在写作课堂应围绕文化认同与融合，传承传统文化和理解多元文化，使学生在理解古今中外各类作品中蕴含的文化内涵，同时内化为写作上的文化素养。

写作需要有积极健全的人生观、价值观等精神内核，这也需要在阅读课堂进行培养，进而在读写结合的写作训练中，塑造学生健全人格。例如在《兰亭集序》的教学中，有学生认为王羲之由面对良辰美景极乐之情，忽而转为悲痛，想到人生苦短，思想不免消极悲观。就这个问题，可以训练学生写课堂随笔，思考后不难发现作者的悲叹不等于悲观，历史上悲叹人生短暂之人，往往活出了最为灿烂的人生。有学生写道：“曹操感慨‘对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多并不妨碍他成为乱世英雄;李白唱出‘君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪的同时，又吞吐出盛唐最华美的华章;王羲之本人对于书法艺术的不懈追求、卓越成就，就是他对抗生命虚无最执着的努力。”向死而生、直面生死是中华文明的传统，在写作训练中要抓住这一文化内涵进行阐释，有助于学生形成正确的、积极的人生观、价值观。

在新课程改革的背景之下，高中语文写作教学应通过创设真实的语言，运用情境开展多样的语言实践活动，使学生在读写结合的语文学习中获得语言知识与运用语言的能力，了解思维方法与提升思维品质，增强审美体验和学会审美鉴赏，进而认同和传承文化，从而全面提升语文核心素养。总而言之，核心素养下的语文写作课堂应是眼中有学生、心中有目标、手中有方法的“走心”教与学。