核心素养下高中语文阅读教学探究

李宏富

摘要：随着时代的迅速发展，在高中语文课堂中教师的教育目标不但是培养学生阅读、理解、写作表示的能力，也要培养学生的核心素养。学生具备较强的语文素养，对未来成长有着积极的影响。而教师在课堂培养学生的核心素养，有着不可缺少的作用。在本文中简单的阐述了高中语文核心素养的四方面，探讨了怎么在高中语文阅读课堂教学中培养学生的核心素养，提出相关的教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0072-01

核心素养是现阶段教育中比较受关注的素质教育。教师要挖掘高中语文教学中的核心素养，探讨出培养学生核心素养的教学策略，是高中语文教师所负责的工作。阅读课是高中语文课堂教学中关键部分内容，就是指根据在课内外的阅读中达到培养学生的语言、思维、审美及文化等多方面的核心素养的目的。但现阶段的课堂教学中，由于教师没有掌握学生的实际情况，自身具备的教学能力不强，导致阅读教学效果不佳，大部分阅读教学要不就是表面文章，要不就是不管不问学生情况，采用自主阅读的方式，没有做到教师的教育职责，为此，在本文中从以下几点探究了高中语文阅读教学中怎么渗透核心素养的教学策略。

1.高中语文核心素养的内涵

学科核心素养是核心素养在固定科目的具体化，使学生学习一门科目之后所形成的，有着科目的特征，是科目教育价值的作用。具体到语文科目中，它的核心素养主要就是有四方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。

2.巧妙设疑，提高学生思维品质素养

在课堂中使学生带着问题进入到阅读文章过程中，调动学生的思维活跃能力，深入的进入到思考中，教师要激励学生独立思考和分析，可以有效的提高学生的思维品质素养。例如：教师在高中语文课堂教学“包身工”这篇课文时，能够为学生设计以下问题：“包身工”说的是哪些群体？在本文中采用什么思路来组成资料的？其次就是采用包身工的活动为线索，划分整篇文章的层次;然后从文章中，你们观看到包身工的都经历过什么？你们要进行总结;作者采用什么手法来描述包身工这个群体的生活情况。大部分学生在阅读课文时，都是为了达到目的先浏览一遍文章，但是在阅读完之后哪些内容都没有记住，这样的阅读是没有效果，甚至是没有任何效果的。根据教师为学生设计的问题，使学生可以带着疑惑进入到阅读文章中，才可以使学生深深的了解在课文中的中心—包身工所代表的集体和经历，研究作者创作时代和社会意义。

3.科学引导，提高学生学习能力素养

在学生对整篇文章简单认知之后，教师不要轻易对学生的成果评价，能够为学生开展“想象、讨论”等环节，使学生在小组之间相互沟通、一起探讨、共享信息，使不同学生的思维和观点都表达出来，进而通过阅读教学可以培养学生的学习能力素养。

例如：教师在教学“荷塘月色”这课时，提问：“在课文中描述了什么大自然的景色？”这个问题能够考核学生的分析和总结能力，但大部分学生的回答都是零碎的知识。在这篇文章中是属于写景状物的散文，其目标就是指导学生丰富的进行想象，感受大自然的环境，体会作者表示的情感，然后进入到审美境界。教师引导学生总结概括这些材料，不但能够有效的训练学生的总结归纳能力，还为以后的分析情感主旨提供了良好的条件。

4.总结升华，提升学生的思想情感素养

学生在学习语文中的课文时，一般都是先学习字词、语言，然后就是分析作者的表达方式和思想感情。教师身为课堂教学中的组织人员和实践者，需要指导学生的学习活动，也要为学生做最终的总结和升华，可以达到协助学生树立明确的情感、态度和价值观的教学目的，增强学生的思想感情素养。例如：教师在课堂教学“再别康桥”这篇内容时，学生通过梳理文章内容，让学生可以体会康桥柔美秀丽的风景，感受到作者对康桥的依依不舍之情，引导学生注重关注文章中的语句，感受到诗词中的意象美。组织学生找到自己喜欢的句子或者一段诗歌，进行欣赏，感受到全文是轻柔缠绵的抒情基调，它的全文形式是绘画美、音乐美、建筑美，学生能够深深的了解到本課的思想情感。

综上所述，在语文核心素养下的高中阅读教学能够改革和创新传统高中语文阅读教学，教师要在语文课堂中注重学生的主体学习的教育思想，采用精心设计疑问、科学指导、总结升华、等等方式，来不断的增强学生的语文综合能力。使学生能够学会学习、学会思考、可以学以致用，有利于学生综合发展、可以个性化成长，达到培养学生的核心素养的教学目的。教师要不断的根据教学实践，提出有效的教学措施，在课堂中设计出相符学生的教学活动，可以增强学生的阅读能力，提高学生的核心素养。

参考文献：

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[2]李雪.谈基于核心素养下语文课堂教学的高效性和趣味性[A].教师教育论坛（第二辑）[C]. 2019.

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