浅谈高中生物教学中思维导图教学策略建构

周航晓

摘要：新《生物课程标准》更强调“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养创新精神和实践能力的培养”。在高中生物课堂的教学中，应用思维导图，对学生系统掌握知识体系有着深远的意义。利用思维导图，学生能将相关生物知识汇总成为一个独特的结构，以此帮助学生将多种需要记忆的事件以一个简单的方式进行有效记忆。

关键词：高中生物课堂;思维导图;教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0189-01

高中生物作为一门自然科学和选考科目，学生面临着丰富又分散知识点，并且需要行进记忆并灵活应用。对于学生来说，在学习时，存在着很大的一个问题就是对知识点不理解，难记忆，不会建立有效联系，导致学习效率低。利用思维导图，能有效地解决这一问题，帮助学生更好地理解生物知识，降低学生学习时的难度，提高学生的学习效果。

1.架构实验，强化学生思维

实验是学习科学的必须技能，实验教学是生物学科必须又必备的内容。在教材中，一般都会清晰地给出实验具体操作和步骤。依据步骤，学生能通过自己的动手操作，完成整个实验，观察到实验相关现象，得出实验的结论。但是这样依步操作的实验，却隐藏着的一定限制性，学生将生物实验变成了手工课，没有去认真设想为什么要这样设计步骤、为什么会出现这样的结果、为什么是这样的结论等等，不利于学生思维能力的提高和发散。因此，在教学中，教师可以利用思维导图的方式，发散学生的思维，让学生展开更为深入的思考。

例如在学习《菊花植物组织培养》这一教学内容时，在第一课时中，教师可以先让学生自行绘制思维导图，让学生自己整理实验的原理和成功关键。接着教师向学生提出一系列问题，比如：本次实验中的菊花组织能换成不带芽的茎段或不取幼嫩部位吗？如果消毒的时间不足或过久，会有什么后果？如果将菊花组织接种到培养基上，用锡箔纸封盖瓶口后，不用橡皮筋扎紧会有什么后果呢？培养过程中不进行光照会有什么影响？如果要获得更多的幼苗可以采取什么方法？幼苗运输存在一定困难，能否提供种子？等等。

在实验教学中，教师不仅可以引导学生围绕本实验问题进行探究;也可以引导学生利用已有的实验原理，设计可行性实验。让学生进行实际地参与探讨，然后针对自己在思维导图中缺失或不足的部分进行修改和补充，让学生可以充分发挥潜能、强化记忆，明白实验中关键的步骤有哪些、需要注意的问题，每个步骤是否可以转换或替代。

2.搭建联系，构建知识网络

传统的教学模式下，教师多采用板书的方式。学生误以为，需要记忆的内容是被放在黑板上，其他内容是不重要的，单调的板书会丧失趣味性和实效性。因此，在教学过程中，教师可以利用思维导图的方式进行板书，教师边讲边板书，学生边听边讨论，对思维导图的板书进行个性创作：添加有趣元素，来个流行表情包，增加板书色彩，改变板书字体等等;将枯燥的板书鲜活起来，跳跃起来，增加课堂的色彩，增加课堂的趣味，吸引学生眼球，激活学生的思维，增加学习的趣味，帮助学生有效学习和长期记忆。对于学生而言，学习生物可以如此有趣，自然而然会有兴趣学习，选考拿高分段也就接近一步了。

在实际的教学过程中，教师可以先确定一定中心概念，将这个中心作为主题，围绕这个主题，让学生展开联想和创作，帮助学生将分散的生物知识串联在一起，让学生制作形成一个有趣又有灵魂的知识框架和知识网络的思维导图。

例如在學习《细胞工程》这一教学内容时，教师可以引导学生自己绘制思维导图，将有关细胞工程的知识点集中到一张图上，让学生自己进行思考和创作，分析和总结。经过自己绘制得到的思维导图，更有利于其记忆，提高了学生学习的能力。

3.合作探究，提升思维导图的质量

制作一张内容丰富又细致完美的思维导图耗时多，工作量是巨大的。所以在紧张的课堂教学中，学生独立完成一张思维导图的制作存在一定的难度。因此，小组合作制作方法有着一定的实际意义。

在实际的教学过程中，教师可以引导学生通过思维导图的方式进行讨论，让学生先将本节课需要讨论的主题放在中心的位置上，围绕主题开展合作交流，对于学生来说，指明了思考的方向，明确了制作的目标。在课堂中小组合作制作思维导图，事先确定好小组;课堂进行小组之间比赛，每个学生分配任务，小组成员集中参与讨论;对思维导图进行总体设计和规划，由组长执行制作。老师通过展示各组制作的思维导图，组长可以进行讲解，然后师生点评，最后评选出最佳作品。

4.联想记忆，活化学生的思维

俗话说“好记性不如烂笔头”，在课堂学习中，笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。养成一个良好的笔记习惯，对于学生今后的复习工作有着一定良好的帮助。

在课堂上，学生无法将课堂中全部知识都记录下来，只能选择其中重要的部分进行记录。教师可以教会学生利用思维导图的方式进行记录，抓住没节课的教学重点，利用不同颜色的记号笔，或是用特定的标记等方法，让学生对于课堂学习的知识点内容进行一个简单的记录，明确章节学习的体系，为之后的复习打下坚实的基础。

综上所述，在实际的教学过程中，教师面在生物选考的背景下，尝试利用多种教学方法，帮助学生建立生物学习的有趣，让学生更好地投入到生物学习的过程。在高中生物课堂的教学中，思维导图，作为一种培养学生的思维方法，有着积极深远的教学意义。学生如果能学会妥善应用思维导图，有助于师生的有效教学。

参考文献：

[1]李成飞.利用开放题培养学生的发散思维[J].中学课程资源，2008（03）.

[2]李成飞.利用开放题培养学生的发散思维[J].中学课程资源，2008（06）.

[3]杨维莉.大学生发散思维培养路径浅析[J].东方企业文化，2018（S2）.