探讨有效提问的形式，构建生物学科学素养

摘 要：生物学是一门建立在实验的基础上的学科，利用科学史上的实验或通过学生自己动手做实验来获取和构建核心知识是本学科的一个重要特点。其中通过自主探究来完成核心知识构建正与新课改的思想相吻合。只有保证在课堂教学中“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学打造“高效课堂”。真正的培养好学生的科学素养。

关键词：科學素养;有效提问;有丝分裂

生物学应该是基于核心概念建构的教学，无论是教材上还是教师向学生所展示的具体事实，都是为建构核心概念，培养学生的科学素养。课堂教学理应从生物学科本质出发，在具体事实的基础上进行提炼和概括，形成具有持久价值和迁移的核心概念，同时帮助学生学会思维，形成有序的认知结构，真正实现理解性学习，达到提升学生科学素养的效果。

一、 对“有丝分裂”核心概念的认识

首先要理顺的是什么是核心概念。核心概念应该是位于学科中心的概念性知识，应该是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的知识，包括重要概念、原理、理论等的理解和解释，这些内容能够展现当代学科情景，是学科结构的主干部分。由此可以看出，核心概念对于生物学知识的学习起着统领和主导的作用，它可以将零散知识整体化、条理化。而围绕核心概念或重要概念进行教学，可以使学生对零散的知识形成非常清晰且条理分明、相互之间具有有机联系的整体。

认真分析细胞生命历程一章，其核心概念包括以下内容：细胞能够生长、增殖、分化、衰老、癌变和死亡，以及细胞具有全能性。细胞増殖是生物体生长、发育、生殖和遗传的基础，其中又包含如细胞增殖、细胞周期、有丝分裂等重要概念。有丝分裂的本质为有丝分裂的核心知识。因此，把握有丝分裂的本质应该成为学习有丝分裂内容的重心。教学重心应该从讲找有丝分裂过程中诸多事实，如核仁的消失、染色体的形态变化等，转移到借助于这些事实，以便更好地理解有丝分裂的本质，即分裂前后遗传物质保持相对的稳定性，从而保证了在细胞的亲代与子代之间保持遗传性状的稳定性。

二、 对“有丝分裂”有效提问

首先确定本节课的核心概念是有丝分裂的意义是什么？意义是在有丝分裂中子细胞与母细胞中的遗传物质一样。这个是什么实现的呢？

围绕这突破核心概念，本节课可划了三个板块，细胞为什么不能无限生长、细胞有丝分裂的具体过程和细胞有丝分裂的意义。但是要确定两个问题，问题一、细胞分裂过程中内容如何划分？问题二、从遗传物质的平均分配入手，也就是说一切生命活动都是为了遗传物质的均分。基于此，我们的有效提问问题串设置如下：

（一） 第一板块：细胞为什么不能无限长大

从教材的问题探讨出发，大象和老鼠的比较，这两个动物体积悬殊，有可能是2个原因差异导致的。那么到底是那个呢？科学家做出了解释，是第二个原因导致的，为什么呢？和课本上草履虫的图片合理去解释这个问题，就是细胞代谢消耗的物质和细胞大小的关系与细胞核的控制能力有限。得出结论细胞不能无限长大。既然细胞不能无限长大，生物体要生长就要依赖细胞个数的增多，引入细胞分裂。细胞为什么增殖，怎样增殖？

（二） 第二板块：细胞的有丝分裂的过程

结合细胞遗传物质的稳定性和前面所学过的染色质和染色体的关系，做简单的复习提示，然后引入到细胞是如何増殖的？方式包括有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。这个简单介绍书上的内容即可，不需要过多解释。

概述细胞周期的定义，识别一个细胞周期经历的两个阶段。细胞周期是本单元知识的重要概念之一。因此，教学时结合动画让学生对细胞周期性的增殖有初步的认识，并且根据动画或教材图示尝试总结细胞周期的定义，说出细胞周期的起止时间和划分的阶段。强调细胞周期的分为间期和分裂期。间期为分裂期准备什么？可以提一提。直接进入到有丝分裂特点。于是设置了下面这几个问题。

为什么要提到染色体呢，主要是从遗传物质出发，核DNA分子是以染色体为载体的，所以，染色体有丝分裂的细胞分裂观察什么指标？染色体是怎么变化，人为将细胞分裂分为哪几个阶段？每个阶段有哪些特征？

一个细胞分裂过后，就可以知道，这是一个完整的动态过程，而这个动态过程就是一个细胞周期，这也就进一步解释，是“一次分裂结束开始到下一次分裂为止”连续分类过程，这就是细胞周期的概念。

在讲述分裂期的前期，中期，后期，末期的时候结合多媒体软件，可以更加好帮助学生理解整体分裂过程中的DNA分子和染色体的动态变化过程。

（三） 第三板块：细胞的有丝分裂的意义

有丝分裂中子细胞与母细胞中的遗传物质一样，这个是通过有丝分裂间期DNA的复制和分裂期的均分实现的。在分裂前期染色质螺旋加粗形成染色体。还有中期染色体，均分一次，这就是细胞的有丝分裂的意义。总览有丝分裂的结果是细胞的一分为二，得到两个相同的细胞;近观过程可以发现有丝分裂包括核分裂和质分裂;近观结果可以发现，有丝分裂所形成的子代细胞与亲代细胞中所含有的染色体数目相同，保证了前后代之间遗传性状的稳定性。这样为学生的后续学习明确了方向。

通过之前的学习，了解到学生知道细胞增殖是指亲代细胞以分裂方式产生子代细胞的过程，最后可结合细胞增殖概念的诸要素，以图示的形式阐明细胞增殖的意义和主要方式。

通过问题串的导入，通过有效提问的方式初步突破有丝分裂的核心概念，至此，分裂的生物学意义。这样，学生的学习活动就不会仅仅停留在记住有丝分裂过程中染色体、DNA等变化的生物学事实，而是通过对相关过程的认识抽象出有丝分裂的本质特征。

三、 为理解而提问：提高生物科学素养

新课程的基本理念就是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这种教学理念的改变，使我们不再教教材，而是用教材教。核心概念是支持生物科学素养而必需的科学素养，新课程改革强调以人为本，所以在教学中我们教师要找好定位，积极有效建构核心知识及有效建构过程的教学设计。在设计教学方案时将陈述式的核心概念转换成问题的形式，这些问题的答案直接指向核心概念，这些问题本身则是教师需要通过课堂教学引导学生思考解决的问题。为了进步巩固和检验学生对相应概念的理解，建议思考基于对相应概念的理解可以进一步回答什么问题，以及可以解决哪些实际应用的问题给学生提供学以致用的机会。

参考文献：

[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报，2010，6（1）：57-61.

[2]罗锡明，徐作英.生物学概念教学模式的建构探析[J].新课程研究（基础教育版），2011（3）.

作者简介：

陈沙沙，安徽省淮北市，安徽省濉溪县临涣中学。