课堂中如何培养小学生思维能力

摘 要：思维活动是学生学习活动的核心。合理的教学手段能促进学生思维能力一步步地提高;学生思维能力的提高有利于学生掌握知识，提高学习能力。我们小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质。为此，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展？在课堂教学中，如何激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。

关键词：思维品质;思维能力;启发引导

一、 精心设计问题，激发学习兴趣。

问题是思维的火花。在教学中，我们应注意发挥教师的主导作用，既要将教材抽象的结论转化成问题，又要创设条件或为学生提供材料，让学生去探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化成句号。教学中我们巧妙的构思和精心的设问是直接激活学生思维的兴趣。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”我们中国的教育家陶行知先生也指出：“发明千千万，起点是一问。”由此可见问的重要性。

例如在教学“能被3整除的数的特征”时，在导入新课时我采取了如下的提问：“同学们能总结一下能被2、5整除的数的特征吗？”这时学生纷纷举手回答，我接着马上问：“你能举出一个能被3整除的数吗？”同学们列举了不少的例子：“6、9、12、24、63……”“同学们列举的都对，还有很多很多，现在请同学们随便地说出一个三位数，老师能立即能判断这个三位数能否被3整除。”同学们的思维一下子就被激活了，列举的例子都被老师一一答对，学生顿时感到很惊讶，纷纷质疑：“老师，你那么厉害？为什么能立即判断出一个数能被3整除的？”“能被3整除的数究竟有何特征？”“是否像能被2和5整除的数的特征那样根据个位的末位来判断能否被3整除呢？”通过设疑提问，不断地将学生的思维引向深入，启发学生积极思维，主动探究;这样，既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。

二、 注重操作，启发思维发展。

杨振宁博士说：“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手兴趣浓，主要原因是没有动手的机会。”实际操作是把知识物化的过程，对掌握知识和思维的启发有一定的效果和实际的作用。想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动过程。

例如在教学“圆的面积计算”时，我首先让学生想象一下，你是如何把圆转化成一个已学过的图形进行面积的计算。经过讨论，同学们立刻认识到可以把图形转化成长方形，进而探求计算圆面积的方法，于是教师马上就让学生动手剪拼，并注重剪拼过程的操作方法，把一个圆平均分成8等份，（沿着圆的半径剪开），然后把这些剪开的小扇形沿着半径拼起来一个近似的长方形的图形;如果再把这个圆形平均分成16、32、64等份，无限地分下去，这样，让学生充分展开思维的想象力使他们感知并认识圆的面积是可以转变成长方形的面积都进行计算的。因为圆的周长C=2rπ，所以长方形的长为2rπ2，即πr，而拼成的长方形的宽就是圆的半径r。因为长方形的面积公式是长×宽（πr×r）所以圆的面积计算公式是S=πr2学生们通过动手实际操作，充分发挥想象能力，对圆的面积计算公式的推导过程理解更加深刻，使学生的具体形象思维和抽象思维有机结合，有利于发展学生的想象力，更有利于培养学生的思维能力。

三、 一题多变，培养思维的灵活性。

思维的灵活性是指通过客观条件的发展和变化，及时地修改自己原定的计划、方案或方法，灵活地运用一般的原理、原则，不固执己见，能够机智地从偏见和谬误中解放出来。影响学生思维灵活性的主要原因是思维的定式，要克服思维定式，培养思维的灵活性。

例如：在讲“反比例应用题”时，我先把“一批布做同样的儿童服装，由于改进了裁剪技术，每套节省用布0.2米，现在这批布可做服装多少套？”改编成基本题出现“一批布做同样的儿童服装，原计划每套用布2米，可以做540套，由于改进了裁剪技术，每套用布1.8米，现在这批布可以做童装多少套？”让学生小组讨论、分析、解答。然后教师再在关键时刻设疑，“谁会把由于改进了裁剪技术，每套用布1.8米这个已知条件改成间接传述的形式？”这时，学生纷纷举手回答老师的问题：①改进裁剪技术后，每套节约0.2米，②改进裁剪技术后每套用布量比原来少10%，④原来每套用布量是改进裁剪技术后每套用布量的119倍，⑤原来每套用布量比改进裁剪技术后的每套用布量多19，⑥改进裁剪技术后每套用布量与原来用布量的比是9∶10。

四、 一题多解，发散思维。

发散思维是创新思维的重要组成部分，“一题多解”是要求学生循着各种可能的途径去解决一个问题，能培养学生的发散思维，在解题过程中，我们就要启发学生就某个问题进入思考，思路不依寻常，寻求变异，充分发挥学生个人的独立见解，让学生学会把知识系统化和深刻化，就能有效地培养学生思维的广阔性，灵活性创造性。

例如在讲完“按比例分配”应用题时，给出这样一道练习题，“某机械厂计划生产400个零件，按生产个数的比是 2∶3，分配甲、乙两个车间，甲、乙两个车间各要生产多少个零件？”教师鼓励学生大胆设想，同一个问题寻求多种不同的解题思路，看哪个小组想出的方法多，这样大大激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，每一个学生都有自己独特的思考方法。汇报时，学生的思维活跃，他们不再是机械的模范者，而是主动的探索者，从多角度去思考，大大溝通了知识间的内在联系，并且对各种方法进行了比较，从中选出自己喜欢的解法，从而培养了学生思维的灵活性和创造性。出现的答案有：①用按比例分配方法解：先求出总份数，再求甲、乙车间各生产多少个。400×25=160（个），400×35=240（个）。②用整数归一思路解：先求出一份的量，再求每个车间生产的个数，400÷（3+2）=80（个），80×2=160（个），80×3=240（个）。③用分数方法解：以甲生产的个数为单位“1”，甲车间生产的个数：400÷1+32=160（个）乙车间生产的个数：400-160=240（个）。④用分数方法解：以乙车间为单位“1”，乙车间生产的个数：400÷（1+23）=240，则甲车间生产的个数：400-240=160（个）。⑤用方程解：解：设每份为x个，2x+3x=400，x=80，2x=160，3x=240。

总之，思维是“地球上最美丽的花朵”。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维。事实上，学生思维能力的形成和发展在很大程度上依赖于教师教学的影响和有意培养，只要教师在教学中善于抓住时机，因势利导，就一定能收到意想不到的教育效果。

作者简介：

李健强，广东省广州市，广东省广州市从化区温泉镇第一中心小学。