体验式教学在中职英语口语教学中的应用研究

摘 要：体验式教学模式是当今教学界新近兴起的一种教学模式，具体是指教师组织学生通过亲身的经历感受来认识事物、理解事物、判断事物，从而提高学生对事物的理解能力、认识能力和判断能力的一种教学模式。体验式教学模式在教学活动中应用广泛，它可以有效地提高课堂教学活动的效率，改进教学方法。然而在中职英语口语教学领域中，体验式教学模式的应用还是一门崭新的学问，需要广大教育工作者的共同努力，本文主要探讨了体验式教学模式在中职英语口语教学中的相关应用。

关键词：体验式;教学模式;口语教学;中职院校

随着中国经济的不断发展，国际性的交流已日益频繁，这对于以往仅仅需要掌握专业技巧的职业工人提出了更高的挑战，面对这样的情况，广大中职院校应及时调整教学投入，加大对英语教学的重视程度，为社会培养出更多职业技能水平優异同时又具有良好英语水平的学生。对于中职院校的学生来说，他们日后运用英语最常见情境就是口语环境，如与外国合同方进行交洽等。而在当前的职业院校英语教学中，由于中职院校的学生普遍英语基础较差，英语口语的教学状况也不甚良好，学生们往往不愿意开口说英语，更不愿意与他人进行英语口语的交流，“哑巴英语”的情况相当严重。下面我将结合自身在中职院校中的教学经验，谈一谈体验式教学模式在中职英语口语教学中的运用。

一、 利用教材，角色扮演

前文已经提到，中职院校里的学生大多数英语水平较低，基础不牢，如果对学生进行“拔高式”教育，即过分地强调一些英语口语学习中的细节问题，那样的教学是难以达到预期设想的。因而中职院校的英语教师一定要注意以英语教材为纲，将英语课本作为指导学生学习的中心轴。这主要是出于下面的考虑，随着新课改的不断推进，英语教材也不断朝着科学化、规范化的方向发展，英语教材中的每个单元都有英语听力练习部分，这些听力练习大多贴合生活实例，与学生们的日常活动密切相关，这对于调动学生学习口语的积极性有着非常重要的意义。

比如，在我的教学活动中，就十分注重教材的中心引导作用，常常会要求学生以课本内容为蓝本，适当的修改部分单词短语，然后进行朗读活动，这样做既培养了学生们的学习积极性，又方便我对于学生们的口语发音进行纠正。同时我还会鼓励学生以角色扮演的方式表演一些英语笑话，指定两名学生上台表演了一段同学间的对话：

“Boy： Is this seat empty？

Girl： Yes and this one will be if you sit down.”

通过这种角色扮演对话的方式，极大地吸引了学生们的注意力，同时对于其他学生敢于开口说英语也有非常积极的促进作用。

二、 设定情境，激情发挥

情境是指一切对话、音乐作品、美术作品所构建出的环境氛围，在这样的环境氛围里，读者可以更加充分的理解作者所要表达的思想感情。而在英语口语教学的过程中，我们也应该注意这一点，通过创造真实情境来吸引学生探究，产生疑问，进行质疑。除了上述优点，一个真实的英语口语情境对于学生来说是十分有趣的，在这样的口语情境里，学生们会更乐于学习，从而提高学习效率。

比如我在课堂中构建了一个由学生决定是否支持垃圾分类的情境，即“Do you support garbage sorting？”，并要求他们回答下述问题，“①Why do you support this？”“②What should be paid attention to in the process of garbage classification？”“③How do you encourage others to sort their garbage？”通过这样创造真实情境的方式，使学生们对于问题的探讨更加积极，对于“Why...？”“Do...？”等句式的运用更加熟练。同时，在这样对环境效益的保护中，学生批判性思维的能力得到提升，对于事物的看法更加全面。又比如我在课堂中构建了一个选择出行方式的情境，要求学生回答下述问题“①What is your current mode of travel？”“②Why did you choose to travel this way？”“③What do you think are the disadvantages of this way of presentation？”在这样的情境问答中是学生们对于出行方式的使用，有了一个清晰全面而又充满理性的认识。

三、 组织比赛，主体引领

所谓教学活动，其最终的指向是学生，也只能是学生，教育作为人类传授知识的重要渠道，对于整个人类社会的发展，都发挥着重要而积极的意义。在英语口语的教学中，学生的主体地位也应该得到充分的鼓励与保护。然而在实践教学时，由于长期的教学惯性，教师们并不习惯将学生作为课堂的主体。在文中我就提出了，通过组织实验的方式，确认学生在英语口语教学里的主体地位，并鼓励他们进行自主口语练习，激发他们的学习兴趣和学习能力。

例如，在进行教学时，我就组织学生们举办了一场英语口语大赛，鼓励学生们自己从互联网上寻找适合自己的阅读材料，并获取英语口语的相关知识。当然，当学生们向我寻求建议时，我也会及时给出自己的意见，以帮助学生们提高口语水平。

四、 结语

中职院校的英语口语教学尚处在刚刚引发关注的时期，当中难免会出现许多误区，本文以“体验式”教学为抓手，从课本教材的使用、情景学习的重要以及学生主体位置三个角度进行了考虑，以引发学生对于英语学习的思考为落脚点，努力提高中职院校的英语口语教学水平。

参考文献：

[1]原鑫.中职英语口语体验式教学模式的实践与思考[J].祖国，2016（18）：181.

[2]吕兵营.中职英语口语体验式教学模式的实践与思考[J].才智，2014（34）：88.

作者简介：

李云，河南省三门峡市，三门峡市陕州区中等专业学校。