浅谈如何运用评价策略激励农村小学生学习数学的兴趣

摘 要：自新课改以来，教育评价改革受到了广泛的关注，我国的教育界从理论和实践方面对教育评价进行了研究。但是，在传统的教育观念的影响下，当前大部分教师仍将终结性评价作为评价的主要手段，而且，使用的评价策略也较为单一，主要以学生的学习成绩作为评价的主要标准。在这样的情况下，学生受考试压力，围绕考试来学习，无法对所学的内容产生兴趣，限制其综合发展的实现。在以人为本的教育理念的指导下，我们在小学数学教学活动开展中，尝试发挥教学评价的作用，以多样的评价策略，如巧用评价方式，激发学生的数学学习兴趣，运用评价策略，让学生树立学习的自信心等。

关键词：小学数学;评价策略;农村小学生;学习兴趣;运用策略

《义务教育小学数学课程标注》中明确指出，数学教学活动的开展要以学生的认知发展和已有的知识经验为基础，教师要在课堂教学活动开展中采取多样的方式激发学生的学习兴趣，并为学生提供多样的数学学习机会，使其在主观能动性的充分发挥下，更好地学习数学。就我们所执教的学校来看，作为一所农村学校，大部分学生是留守儿童，受教育环境的影响，其数学基础较为浅薄，而且，在缺少家庭教育的情况下，不少学生在考试的驱使下，产生了“学数学无用”的意识。除此之外，受本次教学资源的影响，数学教师的教育水平有限，大部分数学教师执教时间长，受固有的教育观念影响严重，往往采取单一的教学方式和评价方式组织教学活动。在这样的情况下，大部分学生对数学学习不感兴趣，甚至在长期的死记硬背的过程中，对数学学习产生了排斥。要想实现课程标准中所提出的要求，教师在小学数学教学活动开展中，除了要改进其教学方式之外，还要改进其评价方式，以激励性的评价观来关注学生，并借助多样的策略对学生实施评价，使学生在教师的激励下，乐于学数学，会学数学，为其数学学习水平的提升打下坚实的基础。那么，我们究竟要如何在小学数学教学活动开展中利用评价来激励学生呢？

一、 巧用评价方式，提高学习兴趣

在传统的小学数学课堂教学活动开展中，大部分教师会采取口头评价的方式对学生进行激励，但是，单靠口头评价，长此以往，课堂难免会显得枯燥范围，评价效果大打折扣。因此，要想有效地发挥教学评价的激励作用，教师需要以多样的评价方式调动学生的数学学习兴趣。

（一） 口头评价与体态评价相结合

口头评价是指在小学数学课堂教学活动开展中，教师利用口头语言的方式对学生的表现进行评价。口头评价具有直接性和便捷性的特点，深受教师的青睐。而体态评价则是在数学课堂教学活动开展中，教师充分发挥其肢体语言的作用，利用肢体动作、面部表情等向学生传递积极的评价信息的评价方式。尽管体态评价不是激励性教学评价的主要方式，但是其在课堂教学活动开展中却起着重要的作用。比如，在数学课堂教学活动开展中，一名学生在走神，教师直接利用口头评价，对该学生的行为进行批评，则会伤害其自尊心，打击其数学学习积极性。而用眼神与该学生进行交流，则会使该学生意识到，原来老师是在关注我的，我不能再走神了，要好好听讲。如此体态评价，不仅可以使学生在教师的重视下，重视数学学习，还可以使其自主地纠正自己错误的行为，为其养成良好的听课习惯打下坚实的基础。在教学活动开展中，将口头评价与体态评价结合起来，则会发挥更大的效果。比如，在进行“鸡兔同笼”该内容教学的时候，一个学生用画图的方式计算了鸡兔的个数，但是，在表述的时候却无法将自己的解题思路讲清楚。此时，我走到该学生的面前，轻轻地拍拍他的肩膀，说道：“你的方法很好，能不能再想一想自己是如何解决这个问题呢？理清一下思路，好好组织语言，再把你的方法教给我们一遍吧。”如此，在口头评价下，学生会意识到自身的不足，而体态评价则可以使其受到鼓励，提高数学学习兴趣。因此，在小学数学教学活动开展中，教师可以利用口头评价和体态评价相结合的方式，淡化批评的痕迹，在保护学生自尊心的基础上，营造出积极的课堂氛围，以此使学生在教师的激励下，对数学学习产生兴趣。

（二） 口头评价与外部奖励评价相结合

在小学数学课堂评价中，大部分教师会忽视外部奖励。外部奖励所包含的内容是多种多样，诸如实物奖励、代币奖励等。所谓的实物奖励是指在数学教学活动参与过程中，学生表现良好，教师奖励给学生铅笔、橡皮等物品。代币奖励则是在数学教学活动参与过程中，教师以象征性符号来肯定学生的进步，以此鼓励其更好的发展。就农村小学生来说，其在教师应用单一方式所组织的数学教学活动参与中，往往会出现注意力不集中的情况，进而导致课堂氛围沉闷、枯燥。此时，倘若教师能发挥外部奖励的作用，将口头评价与外部奖励评价结合起来，不仅可以调动课堂氛围，还可以点燃学生的数学学习热情，使其更好地投身进数学学习活动之中，一举两得。以“100以内的加减法”为例，在教学活动开展中，我向学生呈现了诸多的练习题，在大量的练习过程中，不少学生慢慢地失去了兴趣。此时，我转变了引导学生机械练习的方式，而是鼓励学生就某一问题进行计算，并说出自己的计算方法，其他学生可以進行补充。在一个学生计算了23+54+13之后，我进行了这样的评价：“算的很对，你真棒。”此时，一名学生悄悄地举起手，说道：“老师，我还知道另外一种计算方法。”对此，我鼓励该学生：“还有什么方法是我们不知道的呢？你赶快告诉我们吧。”在我的激励下，该学生说出了另外一种方法，而且，计算正确。所以，我给予了该学生一朵小红花，以示肯定和鼓励。其他学生看到该学生获得小红花之后，纷纷集中注意力，对问题进行思索，尝试利用不同的方法解决问题。由此可以看出，外部奖励对小学生的行为塑造有着积极的作用，教师奖励给一名学生小红花，其实就是在为其他学生树立榜样。在竞争意识的驱使下，其他学生自然会发挥其主体性，积极地参与到教学活动之中。

二、 运用评价策略，激励学生树立自信心

萧伯纳曾经说过，当一个人有自信心的时候，其可以将渺小化为伟大，将平庸化为神奇。众所周知，自信心是影响人终身发展的重要的心理品质，当学生在小学阶段就具备了充足的自信心的时候，其自然会以积极的态度应对之后的学习，造就一番事业。但是，在当前的农村小学数学教学活动开展中，受应试、家庭教育缺失和教师教学的影响，大部分学生缺失数学学习信心。一些学生原本对数学学习有着自信心，但是在教师的评价影响下，其慢慢地失去了自信心。比如，教师会在课堂教学活动开展中批评那些不举手回答问题的学生，在不了解情况的时候，直接批评没有按时完成作业的学生……诸此种种，自然会使学生在教师的批评下，失去数学学习信心。缺乏数学学习自信心的学生，就像是一朵失去了水分的花，面临着干枯的威胁。此时，教师就需要发挥教学评价的激励作用，以赏识的眼光来看待学生，发现学生身上的闪光点，并给予学生以鼓励，使学生在教师的鼓励的滋润下，获得充足的水分，树立自信心，绽放自己的美丽。因此，我在小学数学教学活动开展中，会运用评价策略，激励学生重塑数学学习自信心。

以“搭配”为例，我在教学活动开展之初，先为学生呈现了搭配衣服的要求，然后这样利用的评价的方式激励学生。

师：根据刚才所给出的要求，你们可以搭配出几种不同的穿法呢？

生：3种。

生：4种。

生：5种。

师：那么，你们是如何搭配的呢？

学生的搭配换来了这样的声音：有的说他们搭配重复了，有的说他们的搭配还缺少一种;有的说他们的搭配很混乱。

根据学生们的点评，我没有直接给予我的评价，而是按照学生们的说法，将他们划分为不同的小组，在小组中，鼓励他们交流、讨论，探索搭配方法。在此次讨论的过程中，学生们在集思广益下，探索出不同的搭配方法。之后，我则鼓励各小组选出一名代表，说出本组的搭配方法。在此次搭配中，学生们的方法是相似的。我对学生的答案给予了肯定。如此看似没有评价的教学，其实正是发挥教师评价的作用，引导学生们在小组中积极合作，享受到数学探究的乐趣，同时在探究结果的驱使下，树立数学学习自信心。

三、 运用评价策略，促进良好习惯的养成

纵观《数学课程标准》，其中指出了小学阶段数学教学活动开展的基本任务是：激发和培养学生的数学学习兴趣，使其在养成数学学习自信心的过程中，形成良好的数学学习习惯，掌握有效学习数学的策略，进而实现数学学习能力的发展。因此，小学数学教学活动开展中，我们不仅要发挥评价策略激发学生的数学学习兴趣，树立数学自信心，还要引导其养成良好的习惯。数学学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中，通过点点滴滴来对学生的言行举止进行观察、评价，以此使其在教师的评价下意识到我的这种行为是好的，我要继续这样做，借此潜移默化地养成良好的习惯。我在小学数学教学活动开展中，就从学生的坐姿、握笔姿势、数学计算等方面入手，对学生进行观察，发现其良好行为，以此进行评价，使其在我的评价下，逐步养成良好的习惯。比如，在我所执教的班级，有一些学生不愿意动手计算，总是靠想的方式，由此导致其计算总是出错。而有这样一名学生，他每次在拿到计算问题的时候，先心算、再笔算、最后验算。发现其该计算过程之后，我对其进行了表扬，并引导其他学生向该学生学习，以此使他们在模仿和我的激励下，掌握计算方法，潜移默化地养成良好的计算习惯。

总之，在农村小学数学教学活动开展中，教师要充分发挥教学评价的作用，利用多样的评价策略激发学生的數学学习兴趣，引导其重塑数学学习自信心，驱使其养成良好的数学学习习惯，借此促进其数学学习能力的提升，提高数学教学质量。

参考文献：

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[4]陆丽霞.感悟、实践、体验，精彩从这里开始——谈小学数学课堂教学评价[J].数学学习与研究，2016（24）：124.

作者简介：

许国华，广东省广州市，广东省广州市从化区鳌头镇水西小学。