高中班主任管理中存在的问题及对策探讨

摘 要：学校为了让接受学校教育的主要客体得到更深一步的发展与进步，其开始以一定的方式组建一个群体，我们将这一群体称为班级。然而每个学生的性格特征、心理状态有所差异，班主任为了确保每一位学生都能够得到发展，其承担个体心理和行为上施加正确影响的重担，发挥着重要作用。

关键词：高中班主任;问题分析;对策探究

随着时间的发展，班主任管理漏洞逐渐出现，若班主任管理导致学生脱离正确轨迹，这将不利于学生朝着正确方向前行。作为一名高中班主任应当不断进行自我反思，深刻意识到自身应该怎样做、不应该怎样做，通过科学有效的管理约束学生、借助巧妙的手段来建立良好的班集体，相信在正确的发展目标导向下能够确保学生呈现较为积极的精神状态，使得每位学生都能够得到较好的发展。

一、 班集体的发展阶段

学校为了实现统一高效管理，在学生初进学校时将其进行形式上的班级划分。学生原本是一个个孤立的个体，经过有意识、有针对性的划分组建成一个集体，班级雏形显现。后期为了确保学生能够实现社会化发展，学校为每个班级配置一名班主任，希望班主任能够发挥自身的作用，以管理为依托排除学生发展过程中的各种干扰因素，为学生提供良好的学习生活环境，使得学生能够得到预期性发展。班集体会经历组建、核心形成、发展这三大过渡阶段，班主任的最大功能就是引导培养，在班主任的组织指挥管理下建造良好的课堂教学结构和课堂情境结构，通过发挥班主任的主观能动性来矫正学生的不良行为，通过管理来具体改变学生的认知，确保学生具有正确信念与价值观。班主任管理的最高境界是由他律转向自律，这是班集体发展阶段成熟的标志。通过班主任科学有效的管理方法同学之间形成一股凝聚力，能够充分体现集体的特征。全体学生是一个整体，能够劲儿往一处使，学生共同学习进步。

二、 班主任的概念

在复杂多变的社会环境下学生容易受不良思想的影响产生多种多样的问题行为，班主任坚持统一管理的原则，其作为重要角色确保角色与职责的统一，为学生的思想、学习、健康与生活提供重要保障。通过调查显示，学生容易受到家庭因素、大众媒体、课堂内部环境等各大因素的影响，为了避免学生产生不良行为班主任给予学生清晰的指导，让学生充分了解到什么应该做什么不该做，通过有效管理，确保学生以良好行为逐渐取代和消除问题行为。班主任具有多种角色。其既是教学的骨干力量又是沟通学生与学校的牵线人，更是学生的朋友。作为一名班主任其应当采用多种方法深入了解学生的成长经历，获取学生信息，通过分析收集上来的信息做好工作计划，为后期协调各种教育影响打造坚实的基础。

三、 高中班主任管理中存在的问题

（一） 缺乏沟通，难以形成新型师生关系

高中班主任难以从原有应试管理模式中走出来，其仍旧采用监督室领导方式。班主任只关注集体发展的进程，忽略了个人行为监督。更有一些班主任认为班内的学生较多，逐一沟通交流只会浪费自己的时间与精力，其难以进入关注学生这一阶段，不具有与学生建立情感联系这一正确认识。学生与班主任之间情感纽带的力量呈现衰减趋势。另外，班主任在管理过程中容易带有个人情绪，没有充分意识到学生是独立的人，是发展过程中的人，班主任在管理过程中遇到事情只会批评学生，然而高中阶段学生处于心理断乳期，高中学生已经具有自己的思想与意识，较为敏感。教师的批评会给学生带来不可磨灭的伤害，学生对班主任的认同感降低，内心抗拒与班主任进行沟通交流。班主任与学生之间难以形成新型师生关系，随着学生与班主任之间沟通频率的逐渐降低，班主任陷入管理困境，其在管理过程中所遇到的阻力越来越大，难以获得理想的预期管理效果。

更有一些班主任将自身完全脱离于学生，同学生出现成绩下滑、早恋的问题时班主任没有分析学生问题的性质和后果，潜意识并不是要及时帮助学生走出困境，而是采用较为偏激的手段打击学生。学生是独立的人，其不以教师的意志而转移，学生没有获得一个良好的管理体验，难以建立态度与行为的良性联系，难以与班主任产生共鸣性的情感反应，产生消极对抗的内心倾向。

（二） 无法对学生一视同仁

学生的接受程度和知识水平本身具有一定的差异，然而班主任还未走出知识本位泥潭，将学生的成绩作为唯一评价标准。班主任喜欢学习成绩优异的学生，对于学习后进生要求过严。在不平等对待下造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐，一些学生难以从班主任那里获得自我成就感。

另外，班主任在面对同一问题的不同对象时其出于对成绩好的学生的喜爱会刻意滥用惩罚手段，班主任在没有了解事情根因时就盲目不分青红皂白的惩罚，学生的自尊心严重受挫，这一插曲会影响学生的情绪，增加了攻击性问题行为的发生概率。班主任无法对学生一视同仁主要体现在排座位上，部分班主任让成绩优异的学生先选座位，在这种情况下学习成绩不太好的学生在众目睽睽之下低头被动选择一些靠后靠角落的位置，长此以往，学生产生怨恨情緒，学生对班主任的印象已经整合到学生头脑认知结构中，在后期管理过程中难以积极响应班主任管理。

（三） 班主任具有较大的工作压力

现有社会环境下过于推崇个人，外加上学生的家庭地位不断增强，捧在手中怕掉了、含在手中怕化了是家庭教育的真实写照。在家长的过度溺爱下学生过于自我、以自我为中心，当他人进行管束时极容易出现对抗性逆反行为。

学生心理承受能力较低，班主任无意的言语可能会引起学生的过度反应，在这种情况下班主任不知道如何去管理，在较大的工作压力下逐渐降低自身管理要求，降低管理底线。

现有社会处于信息时代，学生行为问题类型趋于复杂多样，学生将一些暴力行为延伸到课堂上来，班主任被温和管理这一原则所限制，管理上不具有自主权，不敢对学生的不良行为进行严厉惩处。外加上学校将班级纪律文明程度作为评判班主任管理好坏的主要标准，其将班主任工作表现和其薪资待遇挂钩。班主任在压力下身心疲惫，容易出现心理问题，自身难以做好心理辅导工作。在长久的工作过程中缺乏自我认同感与职业幸福感，缺少管理激情，班主任的管理态度发生转变，在面对烦琐的问题时控制和条件能力下降，难以做好自身的本职工作，容易出现管理失误。

（四） 缺乏与家长的沟通

一些班主任过于神化自己，没有意识到在所有的人际关系中只有尊重对方、接纳对方才能够真正解决问题。班主任缺乏一种正确的人性观，不具有良好的沟通态度。态度往往决定与家长沟通的结果，然而班主任将自身与家长放在不平等位置上，最终导致学校与家庭的沟通失调。家长回避教师，双方无法真正了解学生的真实情况，难以及时发现问题、解决问题。

四、 高中班主任在班级管理中的对策研究

（一） 建立良好的师生关系

为了更好地进行班级管理，班主任应当及时进行思想调整，意识到只有成为学生信赖的朋友才能够更好地引导学生。班主任应当不断反思，从自身与家人的相处经验中推及到自己与学生的交往，要意识到学生是发展中的人，意识到自己是学生学习中的老师更是学生生活上的父母，用新的行为规范来规范自我，不断改正自我，学习体会班主任进行某一活动时进行主观判断，这一判断会影响学生对班主任的印象。班主任真正热爱学生、关注学生，能够更多的考虑学生，站在学生的角度上看待问题，无形之中培养师生之间特有的情感。学生变得愿意亲近班主任，愿意接受其管理约束，具有重要意义。

（二） 关注班主任需求，增强其归属感

学校方面应当意识到班主任在管理过程中具有一定的职业压力，难以投入时间与精力解决学生的问题。学校主管部门应当尽量减少班主任的压力，不能够仅将眼光放在班级管理成效上，应当深入班主任群体，了解班主任的具体表现，通过满足班主任需求来激发班主任的积极性。另外应当设置班主任心理治疗工作室，通过专业手法指导来改变班主任自身某些特点，增强其适应工作环境的能力，当班主任发现自身有职业倦怠症状时能够及时进行自我调整，分析压力来源，变得不再消极。另外，应当设置物质奖励与精神奖励，培养班主任乐观积极的人生态度，确保班主任能在面对复杂工作时具有工作动力，通过建立科学有效的支持系统确保学校是我家这一思想深入人心，在强烈的归属感下班主任能够明确日后工作任务，乐于与学生家长进行沟通交流。

（三） 转变管理理念，加强制度建设

班主任为了确保学生能够得到良性发展应当良好的管教动机，在先进的理念武装下采用民主性领导方式，摆脱原有传统的压抑性管教。班主任应当意识到高中阶段学生情绪还不稳定，强硬的命令要求不仅不会解决问题还会激发学生的对抗性心理。意识到学生的情感过程、意志过程相互关联，为了长久维持班级优秀状态、更好地解决班级问题，班主任应当尊重学生本性成长规律，加大制度建设的关注与重视程度，班主任利用情感沟通来形成规律组织管理，在正面管教下学生在班主任惩罚前期意识到自己的错误，能够自觉分析自己在行为方面上的不足。

为了提高学生对制度的认同感，班主任可以以校规校纪为依托鼓励学生自主发言，让学生参与到管理制度制定当中来，学生能够自觉遵守自身参与建立的班级管理制度，最终形成一个新的管理格局。

（四） 通过建立班干部群体来维持班级秩序

班主任与学生之间本身具有年龄差异，其难以把握管理技巧。因此班主任应当注重建立核心团队，寻找一批积极分子来协助自身开展管理工作。班主任将繁杂的任务分摊给各个核心成员，成员成为管理主体，在情感和态度上占有较大的优势。其能够真正找出学生的问题，能够收集学生提供的不同反馈对班主任进行提醒和暗示。班主任无须投入大量的精力维持班级秩序，真正确保了宽松与严格的有机统一。

高中阶段学生渴望实现自我价值，班主任要做的就是为这些有志之士提供表现的机会，班主任可以与具有此方面才能的学生签订合同，恳请学生协助自身进行管理，在班主任和优秀队伍的共同努力下完成班级建设。另外，班主任应当让这些学生意识到班干部名称并不是其保命符，班主任要设置竞争机制，着重培养班干部群体的责任感，将班干部打造成为懂得人文关怀、正确处理问题的先进队伍，这些成员获得满足感与归属感，尽心尽力的帮助班主任处理相关问题。

（五） 尊重每一位学生

班主任应当从关注某一位学生转向关注全体学生，在管理过程中避免添加自身的主观情绪，避免戴着有色眼镜看人。班主任在工作过程中应当发挥自身能动性，具体了解每一位学生的状况，懂得肯定每一位学生的进步的同时采用言语技巧指出每一位学生的缺点。在班主任恰如其分的评价下学生能够发现自身的闪光点，学生获得良好的情感体验，变得由己推人，能够约束自己，尽量不给班主任造成负担。

为了让学生消除个别差异感，教师可以评出劳动、卫生、纪律之星，建立起榜样机制。這些学生发现自身价值意识到自身的重要性，参与班级建设的过程中来完成自我成长，具有重要作用。另外，班主任可以在确保学生能够良性发展的前提下让学生自主选择座位选择同桌，不再将学生的成绩作为标准，在班主任的肯定下学生意识到整个班级的进步与个人发展有着较大的联系，无形中增强了其自信心和集体荣誉感，使得学生能够消除不良心理。

五、 结束语

作为一名高中班主任应当研究和分析管理过程中的困境，充分了解到自身工作的不足。班主任在管理过程中应当摆正自身心态，重新进行工作定位，在管理过程中懂得吸收借鉴其他优秀管理者的经验，并结合本班级学生特点走出自己独特的管理之路，在正确的管理方向下确保学生良性成长。

参考文献：

[1]张浙西.高中班级自主管理存在的问题及改进对策探讨[J].亚太教育，2017（11）：51.

[2]张丽霞.高中班主任管理中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（30）：23-27.

作者简介：

王林春，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县第二中学。