农村小学音乐教师专业发展的现状分析与对策初探

王军锋　王晓玲　公艳艳　周雪艳

摘 要：通过对参加国培项目的65名乡村音乐教师的访谈，梳理了目前他们专业发展的现状，分析存在的问题，并针对性地提出了解决乡村音乐教师专业发展的策略与建议，以期促进乡村音乐教师专业发展，提高基础教育教学质量。

关键词：乡村;音乐教师;专业发展

李克强总理在十三届全国人大二次会议上做的《2019年国务院政府工作报告》中指出要“深化教育教学改革。推进城乡义务教育一体化发展，加快改善乡村学校办学条件，加强乡村教师队伍建设”。提升农村小学音乐教师的专业能力和水平，对加强农村教师队伍建设，提高教学质量、提升民族素质等方面具有重要的理论和现实意义。通过对参加陕西省国培项目的65名乡村音乐教师的访谈，梳理了目前他们专业发展的现状，分析存在的问题，并针对性地提出了解决乡村音乐教师专业发展的策略与建议，以期促进乡村音乐教师专业发展，提高基础教育教学质量。

一、 农村音乐教师专业发展现状

通过访谈，我们了解到目前85%的教师对自己目前的专业发展情况较为满意，但在具体专业发展过程中也面临着以下几个方面的问题。

（一） 学校和家长对音乐课程重视不够，音乐教师边缘化

学校领导和部分老师对于音乐教育的重要性认识不够，认为音乐课是副课，上与不上关系不大，因而在期末考试和平时教学中普遍存在着随意占用音乐课的情况;农村家长认为孩子在学校学好文化课就行了，对于音乐课也不大重视，与音乐教师的联系也就没有主课教师那样频繁，音乐教师的工作得不到学校和家长的关注，久而久之，导致音乐教师在学校工作中逐渐被边缘化。

（二） 音乐教师专业发展的途径较窄

体、音、美、劳各类副科本身分配给教师的培训和深造机会少，通过县城学校和中心镇学校对培训名额的优先分配，留给普通农村学校的名额少之又少。农村学校一般位置较偏僻，不像县城和村镇，经常组织一些文娱活动，音乐教师也有机会参加社会活动提升自己的专业水平。

（三） 音乐教师的工作环境亟须改善

首先是事关教师切身利益的职称评审，一般而言，学校对担任主课的教师职称评审优先，加上近年来各区县对职称名额的限制，使音乐教师的职称评审“难上加难”;其次，由于音乐课在学校被划归“副课”，所以音乐课的上课时间一般都是其他主课老师挑剩下的，上午最后一节和下午安排较多，学生精力有限，上课效果也大打折扣;第三，农村音乐教师额外的杂事较多，如帮助其他教师一起领教材、招生、接待上级各种检查等等，甚至有些教师被安排带其他课程，导致乡村音乐教师的职业成就感较低。

（四） 音乐教师的身心健康需要关注

由于长期工作劳累，经常伏案书写教案、批改作业，导致一些教师的颈椎、腰椎出现了问题，长期讲课导致嗓子方面得慢性咽炎的教师也较多;加之农村教师普遍面临在县城买房、小孩的上学、家务等各方面的压力，个别教师的精神状况也不佳，需要专业心理人员予以心理疏导。

二、 农村音乐教师专业发展中存在问题的分析

对于以上现状与问题，我们认为应该从以下几个方面来探讨成因。

（一） 对音乐教育重要性的认识不够

虽然农村学校都安排有音乐课，但“副课”的定位在很多教师的思想意识里“根深蒂固”，导致音乐课被主课任意占用、随时调课等现象比较普遍，没有意识到音乐课对于培养学生的情感态度、生活情趣、完善的人格等方面必不可少的重要作用，《礼记》中也有“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声，声成文，谓之音”、“乐者，音之所由生也，其本在人心感知与物也”的记载。仅就生活方面来说，音乐可调剂紧张、单调的生活，使我们的神经得到放松，精神得到高度的享受，也可以使我们听觉愉悦，走出悲伤和痛苦，有人言“喜欢音乐的人不会沉沦”，所以音乐对人的身心健康发展尤为重要。

（二） 城乡二元差异的长期存在

教育城乡二元制的差异使得农村教师与县城教师在的专业发展机遇、专业发展途径、专业发展的效果等方面存在着显著的差异。

（三） 音乐教师编制，人手少

农村学校编制少，加上工勤和行政人员对编制的占用，首先保证主课教师的编制是农村学校普遍的做法，包括音乐教师在内的编制一再压缩。调研中我们就发现，有一个乡镇有一所中心校和两所乡村校，而总共只有一名音乐教师。

（四） 对教育干预太多

农村学校面临着各种各样的检查、评优、达标，甚至街道办布置的创卫任务，严重影响了正常的教学活动。这些活动都与学校的年终评优、先进评选、文明单位评选等挂钩，学校既不能回避也不能拖延，只有临时组织人力物力仓促应对，组织人选方面，美术、音乐教师是首选。

（五） 评价体系不科学

现有教师评价体系，过度关注教师的教学成绩，对于教师在教学过程中的作用、教师的育人方式方法、教师的创新教学意识等方面关注不够。育人是一个长期的缓慢的过程，尤其是音乐课程对人的影响大多都是隐性的，如对于人的音乐素养的提升、健全人格的养成、良好心情的培养、积极生活态度的形成等层面影响较大，且不易考核。所以建立过程性的教师考核评价体系就显得很有必要。

三、 农村音乐教师专业发展的对策与建议

俗话说“十年树木，百年树人”，学校教育关键在教师。针对农村音乐教师专业发展中遇到的问题，我们觉得可通过以下途径加以解决。

（一） 改变陈旧观念，思想上重视音乐教育

探究农村学校对音乐课程不重视的原因，表面看是家长和一些教师在育人方面存在急功近利的思想，实际上与国家的政治经济和文化发展水平息息相关，现在风靡全球的广场舞就是例证;且按照马斯洛的需求理论音乐属于高层次的精神需求，需要一定的物质条件来支持，即“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。我们相信随着我国经济的发展，乡村人民生活水平的逐步提高，人们对音乐的看法也会逐渐改变，对音乐的需求也会越来越多，思想上也会逐步重视音乐教育。农村学校也可通过庆祝“五一”“母亲节”“父亲节”组织学生表演音乐节目等形式改变乡村陈旧观念，使学生家长意识到音乐教育的重要性。

（二） 加强城乡交流，送教下乡

农村学校教师编制少，工作繁重是较为普遍的现象，因此组织城镇优秀音乐教师“送教下乡”是一种深受广大农村师生欢迎的做法。当然一些硬件设施如音乐教室建设建议实施音乐教室标准化工程，城乡统一标准。这样既可解決农村音乐教师的专业发展问题，也可通过现场优质课使农村孩子接受高质量的音乐教育。

（三） 改革音乐教师教学评价和职称评审办法

改革音乐教师的教学评价方法，将每学期的期末终结性评价变为过程性评价，主要关注教师的育人方式方法、教师的教学过程、教师教学对学生的积极影响等。变革职称评审办法，将音乐教师与其他教师在职称评审中“一视同仁”，不搞专业歧视，使广大音乐教师专业发展之路更通畅。

（四） 加大培训力度，新思想、新方法、新技能

继续加大培训力度，改革培训方式与方法。访谈中我们发现，基层教师最认可的培训方式依次为：影子培训、示范课、专家讲解，所以我们要在培训中多添加实践项目，减少纯理论培训项目。针对全球电子音乐的蓬勃发展，建议乡村音乐教师培训中添加电子音乐的合成、编辑、教学等内容，使广大农村教师的视野与世界同步。

（五） 落实教师减负，回归音乐课堂

建议增加农村教师的编制，保证每所小学都能有一名音乐专职教师，减少其他与教学无关的事情的干扰，使教师真正回归课堂，专心致志地做好音乐教学工作。

（六） 关注教师心理健康，提高职业认同感和幸福感

农村音乐教师大都是女教师，在生活和工作中承担着母亲、老师、家长等角色，面临教学、抚养孩子、做家务等多种任务，既辛苦又艰辛，个别教师存在心理不适。我们可通过请专家上心理调适课和请心理咨询专家做报告等途径改善教师心理健康状态，提高职业认同感和幸福感。

作者简介：王军锋，王晓玲，公艳艳，陕西省西安市，陕西工商职业学院;周雪艳，河南省郑州市，中原工学院计算机学院。