《边防基础知识》慕课建设的思考

齐耘 夏勇杰

【摘要】随着慕课在军事职业教育领域的推广，有限促进了军事职业教育的创新发展。本文从教学资源、教学理念、教学内容、教学形式和教学评价五个方面，分析了《边防基础知识》课程慕课建设对边防部队完成军事职业教育的重大优势。

【关键词】慕课 军事职业教育 课程建设

慕课教学模式是伴随信息技术、大数据、云技术的迅猛发展而出现的，它突破了以往集中统一授课、而对面讲解的传统教学模式，打破了授课对象的定向化，授课形式的课堂化，授课时间、地点和固定化等束缚。与传统教学模式相比，慕课具有开放共享的教学资源，平等自主的教学理念，精致标准的教学内容，丰富灵活的教学形式，重视过程化教学评价等显著优势。因此，将慕课教学模式应用于《边防基础知识》课程，可以解决广大边防官兵驻点分散、集中困难、上课不便等问题，对于提升广大边防部队官兵的边防理论水平，有着非常重大的意义。

一、《边防基础知识》慕课基于开放共享的教学资源

《边防基础知识》慕课是依托军综网“梦课”为平台发布，其授课对象面对全军官兵，不受时间地域限制，可以最大程度实现教学资源的开放共享。另外，信息技术的支撑决定了《边防基础知识》慕课具有很强的流动性。一门高质量的“边防专业”的慕课不但可以为陆军边防部队官兵提供高水平的知识传授，还可以促进不同地区、不同军、兵种官兵之间的无障碍交流，是提高教学效果、扩大学科影响力、提升学院知名度的有效途径。

二、《边防基础知识》慕课基于平等自主的教学理念

传统教学模式虽然强调培养学员的自主能力，但总体而言，教员在整个教学过程中仍占主导地位，而《边防基础知识》慕课则真实贯彻了“平等式教学与自主型学习”的新型教学理念。首先，网络平台有利于学员自主安排学习时间和地点随机调整学习计划，这本身就为学员的自主学习创造了相对自由的时空条件。其次，传统教学模式中，学员与教员的交流大多局限于课堂和课后的有限时间。而在《边防基础知识》慕课教学中，学员是“全程参与”，可以根据自己的需求和兴趣选择课程注册学习，可以在讨论区与教员及其他学员进行互动交流，可以对教员的辅导和其他同学的讨论进行评论，甚至对《边防基础知识》慕课的教学内容、表现形式提出建议等。在《边防基础知识》慕课教学中教员的主要精力不再像传统教学那样放在备课、批改作业、制作课件上，而是集中于与学员的互动上，可以是一对一，也可以与学员大规模互动，最大限度满足学员的个性化学习需求。也就是说，学员在《边防基础知识》慕课教学中处于核心和主导地位，他们在教学中的全程参与既激发了自已学习的动力、潜力和创造力，也使慕课教学更能以学员的需求为导向，并在动态教学中不断完善和提高军校教员的教学水平和对信息技术的驾驭能力。

三、《边防基础知识》慕课基于精致标准的教学内容

《边防基础知识》慕课不同于普通网络课程，并非课堂授课的影像复制，而是由多个彼此联系又相对独立的短时视频情境教学单元构成，是知识碎片化的模块教学。每一个教学片断的时间控制在5-10分钟，这就意味着原本45分钟的传统课堂信息必须压缩在数10分钟内完成。因此，《边防基础知识》慕课教学者必须精心撰写教案，梳理教学内容，设计教学形式，认真琢磨每个教学坏节，彻底摒弃传统课堂中调节气氛、管理秩序等“无关语言”。《边防基础知识》慕课的标准，就是在短时间内以最精炼、最易懂、最透彻的语言和最佳的形式将知识点表述出来。从某种程度上说，《边防基础知识》慕课是以完美为前提和标准来制作的。这样的“短时精品课+单元结构”形式可以避免学员因长时间听课而难以集中注意力的问题，在有限的时间内获得高效的学习效率，同时也将教员从相同课程的重复性授课中解脱出来，可以有更多的时间用于提升自身索质。

四、《边防基础知识》慕课基于丰富灵活的教学形式

《边防基础知识》慕课教学的外在表现形式，是以网络为平台发布知识点单元结构式教学视频，同时包含课堂测试、讨论区互动、结业考试等，所有的教学流程都以在线的方式进行。这就意味着《边防基础知识》慕课在上线前，需要完成教学整体设计和视频制作2道程序。这2道程序由相对独立的2个团队合作完成（教学团队负责教学整体规劃和设计，制作团队则运用信息化手段实现教学团队的设计要求和效果。教学团队需要根据《边防基础知识》课程内容与特点，精心设计讲稿、反复推敲实现方式，并在制作团队的协助下成功录制视频。对学员而言，《边防基础知识》慕课教学形式的丰富和灵活，会产生良好的视觉、听觉效应，从而增强课程的吸引力。

五、《边防基础知识》慕课基于教学评价客观、动态

传统的教育模式下，《边防基础知识》教学评价主要是基于“试卷+平时成绩”，一般以静态的形式完成。而《边防基础知识》慕课的课程考核更注重过程性评价，也更客观、公正。教员不需要准备试卷，而是由平台根据题库对学员进行线上考试。《边防基础知识》慕课可以根据学员的实际情况安排不同时段、不同层次的考试，这对于不同教育背景的学员是相对公平的。学员的总成绩需要综合考虑考核成绩和学习过程中的单元测试，与教员的互动交流等，整体评价更趋动态，更注重过程。这有利于全方位综合考察学员的理论学习情况和技能运用能力。

任何一种教学模式都无法达到完美的状态，因此在探索建设《边防基础知识》慕课的实践过程中，会遇到各种各样的问题，需要从理论与实践的结合、知识与技术的定位、效能与管理的评估等方面不断加以完善，从而真正把《边防基础知识》慕课打造成深受广大边防官兵喜爱的一门“响当当”的金课。