实践教学模式及其教学成效的调查研究——以华北水利水电大学为例

位娜

普通大学生（非英语专业大学生）的大学英语学习，主要集中在大学一年级和二年级共两个学年四个学期中，且均以视听说和读写译课程为主 ，英语专项能力，即听说，阅读，写作，翻译具体某个模块的发展，及在生活中的实践应用能力较为缺失。

苏州大学硕士俞燕在《以就业为导向商务英语专业实践教学体系的构建--以江苏城市职业技术学院为例》中写到“实践教学体系整体优化，可以创新人才培养的模式、提高人才培养的质量和就业能力。”[1]实践教学是提高学生就业能力的必由之路，因此不断推进实践教学是顺应潮流，势在必行。

一、文献综述

通过阅读大量有关大学英语实践教学的论文，笔者发现国内不少学者对大学英语实践教学进行研究，并且取得了丰硕的成果，主要表现在以下两个方面：1）大学英语实践教学的概念及类别研究：胡国洪介绍了大学英语实践教学总体上可以分为校内实验教学、校内实践教学和校外实践教学，其中校内实验环节包括基础性实验（对课堂讲授的理论或其他语言原理进行检验和实证）、专题性实验（对教学中发现的问题按主题分类研究和讨论，进而产生规律性结论）和综合性实验（运用所学理论解决实际问题，完成实验任务）。校外实践教学主要是指实习和实训环节，而校内实践教学环节是课内教学与校外实习、实训环节的中间环节，是学生从校内走向校外的过渡，其核心和主体内容是指第二课堂活动[2]。2）大学英语实践教学的内容和模式研究。如转换教师身份（张玉梅，2012）[3]，角色体验法，（李一鸣，2012）[4]，微格理论教学（陈宏，2012）[5]，小组合作学习模式（李绍芳，顾菊华，唐春华2014）[6]等。

但现有的研究也存在一些问题：

（1）重复研究比较严重，主要集中在实践教学的内容和模式方面，对课程体系建设的研究则较少；（2）研究的层面比较宽泛，深度不够；（3）实证性研究匮乏，在所有文献中思辨性研究占大部分，实证性研究比例偏低。

本研究在已有理论的基础上，做出具体课程设计，进行实证性研究，并做出详细有条理的研究报告，以此为实践教学提供更多依据。

二、分模块实践教学设计

（一）设计依据

笔者本人通过调查发现：1、76.11%的学生对当前传统英语学习方式不感兴趣，希望变更传统教学方式；2、93.92%的学生曾经对于英语的学习制定过计划，但是只有18.21%可以坚持，学生自主学习能力较低；3、大部分同学表示如今四个学期的英语学习课程无法满足自己将来的需要，专项和实践能力得不到提升。

（二）教学环节设计

根据英语课程特点，将大学英语实践教学划分为听说、阅读、写作、翻译四个模块，学生在前三个学期学习基础之上，结合自身兴趣、专长，在教师指导下，自主选报其中一个模块进行专项训练，并参加选定模块的考核。学生可以独立完成实践任务，也可组成学习小组（不超过5 人），合作完成实践任务。

三、问卷设计及结果分析

（一）问卷设计

2018 年6 月份发放调查问卷，在非英语专业学生基本要结束为期一学期的大学英语实践教学的课程学习的课堂上进行，由任课教师当堂发给学生，20 分钟后回收。调查中共发放问卷4328 份，共收回4328 份，有效问卷4328 份，有效率100%。在调查的学生中，男性占76.22%，女生占23.78%；从专业分类来看，文科类专业占12.87%，理科类专业占87.13%。学期末，1）在实行实践教学的非英语专业学生中，随机抽取的50 名同学进行采访；2）对所有相关任课老师，在教学总结的教研活动会上进行访谈。

（二）结果分析

学生经过前三个学期英语的学习，在第四学期进行分模块实践教学之后，学生无论是在学习兴趣还是实践能力方面都得到很大提升；大学教师也在教学观念上取得很大进步。主要体现在以下几个方面：

1.师生认可程度高

实践教学模式得到师生双方认可。95.96%的学生认为第四学期的实践教学对自己的英语运用技能有很大提高；94.39%的学生认为四个模块设置合理；在进行教师访谈时，绝大部分教师对现行教学模式表示支持认可。现行的实践教学模式得到师生的共同认可。

2.学生实践能力提升

实现了学生对于英语的学习从注重考试向注重培养交际能力的转变。实践教学增强了学生参与教学活动的意识，提高了学生收集资源的效率：75.21%的学生，由依靠教师讲解到有能力自己独立钻研。

3.教师教学观念得到更新

大学英语教师更新了教学理念，创新了教学方法，提高了教学效果。大学教师从传统的说教式课堂逐渐转变，开始逐渐实行以学生为主体的教学方式，如小组合作讨论，实践活动法，让学生成为课堂的主人。

四、启示和建议

实践教学模式下学生的学习自主性提高，绝大部分同学可以认真完成老师的任务，学生的英语能力得到很大提升，所以笔者在本研究的基础上，对学校，老师和学生，都提出了具体建议：

（一）学校应积极支持实践教学的开展

对于学校来说,当前大学英语教学仍比较注重学生的理论知识和语言学习能力,并未真正培养学生掌握胜任复杂社会环境的语言运用能力，学校可以通过多开设不同类型的实践选修课等课程，多举办与英语实践能力相关的比赛，以及增加学生实际锻炼机会等等。

（二）教师应高度重视实践能力的培养

对于教师而言，教师是知识的第一传授者。然而笔者通过研究发现教师在课堂教学中较少强调对社会问题的关注,忽略了实践能力的培养。所以为了达到有效的教学目标，顺应潮流的发展，教师应该在课堂上以及课下为学生创造更多的机会来锻炼英语实际运用交流能力，比如改变传统教学方式，让学生分组进行合作讨论，充分发挥学生的主体性。

（三）学生应积极主动加强实践能力的训练

对于学生而言，随着中国经济的高速发展，对外交流合作的机会日益增多，英语实践能力尤其是听说能力，显得格外重要。因此在如今的学习过程中，应自觉制定学习计划，合理安排学习时间，增加每周自主学习英语的时间，主动配合老师的工作，在英语学习过程中，积极探索，勇于创新，以不断增强自身实践能力。

面对着日趋激烈的竞争，综合实用型人才已成为主流，大学生应不断提高自己的英语综合实践能力，为以后从事有关专业领域打好基础。传统英语学习方式已经不能再满足学生对于将来工作及走向社会的需求，笔者通过对国内外有关文献的大量查询及借鉴，并以此为基础，具体探讨了大学生的英语学习方式，提出了本研究，以期为非英语专业学生的英语学习提供一些建议，旨在可以为非英语专业学生提供更多的机会来锻炼实践能力，发挥其创造新思维能力，进一步提高学习意识，激发学生的学习兴趣，真正使学生受益。