基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养

吴晓

【摘 要】本文分析核心素养下培养高中生语文阅读思维能力的必要性，论述核心素养下高中语文阅读思维能力常见课型有媒体辅助阅读课型、专题研究性阅读课型、迁移训练阅读课型、活动表演阅读课型，提出语文阅读思维能力培养方法：课内外阅读相结合，开发学生思维潜力;实施课堂活动教学，培养学生创造思维能力;运用现代教学手段，提升学生思维能力。

【关键词】高中语文 核心素养 阅读课 思维能力 提升

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0062-02

新课改对高中语文阅读教学提出了改革创新教学模式的要求，语文教师不能再沿用以往传统教学模式，应按照新课改要求，注重培养高中生语文学科核心素养，尤其是思维能力的培养。这就要求高中语文教师在新课改过程中必须积极改进教学方法，以丰富多样的创新性教学方法引导高中生发挥自主学习作用，依靠自主思考，进行探讨性阅读学习，以提高基本的思维能力，养成语文学科核心素养。

一、核心素养下培养高中生语文阅读思维能力的必要性

长期以来的应试教育使高中生对语文阅读知识学习倍感枯燥乏味，难以引起他们学习语文阅读课的兴趣，降低了他们语文阅读的效率与质量。不仅如此，传统高中语文阅读教学方法往往存在脱离实际的种种弊端，一般都是由教师直接把自己对语文阅读课内容的理解，简单地传授给学生，导致学生在阅读学习过程中出现较为被动地接受语文阅读知识的现象，久而久之，严重影响了学生思维能力的进一步发展与提升，导致语文学科核心素养的难以养成。

新课改强调要培养高中生的语文学科核心素养，因此目前高中语文阅读课教学出现了一种全新的教学风气。如在每节的语文阅读教学课堂上，很多语文教师将培养学生思维能力当作教学的核心内容。让高中生具有一定的语文思维能力，既能从根本上帮助学生自主性地深入理解相关阅读材料，又能提升学生深度理解阅读内容的能力，还能提高学生一定的语言表达力，锻炼学生的语言组织力，让学生发挥好学习语文阅读知识的主观能动性，并在一定程度上提高学生阅读语文素材的质量与效率。

二、核心素养下高中语文阅读思维能力培养的基本目标

（一）发挥学生学习主体作用，开发学生学习语文知识潜能。系统的学校教育，其核心是要尽可能地开发与挖掘学生学习知识的潜能，让学生更自主地开发其自身大脑，依托自身的自主学习性对语文阅读课文进行独立思考，达成独立思维的目标。因此，高中语文教师必须按照新课改要求，积极改革与创新语文阅读课教学方法，强化对学生阅读学习的积极引导，敦促学生依靠自主学习理解课内外阅读知识，以养成独立自主思考的习惯，进而增强自我思维能力。高中语文教师在语文阅读教学中必须注重引导学生发挥学习自主性，面对每一篇阅读课文，都要更多尝试进行自主思维，以锻炼自己的思维能力。

（二）养成一种思维体系，锻炼学生自我思维品质。学生依靠语文阅读教学培养思维能力是一个渐进过程，需要学生在教师引导下进行更多的阅读。尽管语文教材安排了多篇阅读教学内容，教师除将其作为阅读教学重点外，还要引导学生更多阅读课外的一些篇目，以帮助学生养成良好的思维品质，形成良好的阅读习惯，提高他们的思维能力。新课改倡导的学生自主学习意识，是提高高中生阅读思维能力的基础。因此，高中语文教师在开展阅读课教学时需要重点引导学生构建相应的思维体系，依靠该体系对待每篇阅读内容，培养学生的思维品质。

三、核心素养下高中语文阅读思维能力培养的常见课型

（一）媒体辅助阅读课型。现代多媒体教学手段已经走进语文阅读课堂教学，教师应更多运用现代多媒体教学手段，借助其直观且生动有趣的优势，在调动学生学习兴趣的前提下，对学生进行适当的辅助型课堂教学。多媒体现代教学手段既可以提升学生学习知识的兴趣，又可以让学生在阅读篇目时对学习内容进行思考。教师可以以设疑方式，用多媒体课件加以展示，供学生在具体阅读思维过程中，做到思考方向明确、思考目的准确，培养学生语文阅读思维能力。

（二）专题研究性阅读课型。专题研究性阅读课型是让学生对他们所要阅读篇目在进行必要评价基础上，在教师设疑式引导下，实施研究性阅读的一种课型。只有讓学生进行更多研究性阅读，才能更好地提高他们的思维能力，并提升阅读品位。比如在教学毛泽东《沁园春·长沙》这首诗词时，教师可以引导学生进行研究性阅读。当然，教师要提出研究性问题的设疑，例如作者作诗的历史背景、作者诗词词句的美学反映、作者对景物的描写重点、作者作这首诗词的艺术等。以这样的问题引导学生进行研究性阅读，有助于提高他们的思维能力。

（三）迁移训练阅读课型。目前的高中语文教材安排了一些供学生自读的文章，教师在备课或组织阅读教学中可将每一篇阅读书目与学生自主阅读书目有机结合，引导学生自主思考，设计一些学习疑问，让他们凭借自主学习意识和思维能力进行思考或解答。同时，可多运用课堂教学活动，让学生互动讨论，甚至还可以进行教学辩论。迁移训练阅读课型一般都有一定的专题辩论或研究的重点知识点，教师可以借助这样的知识点实现学生的迁移训练，提高他们自我独立思维能力，进而培养他们的思维能力。

（四）活动表演阅读课型。高中语文教材当中不乏小说或戏剧等阅读教学内容，教师在组织阅读教学时，需要根据新课改要求创新教学方法，以学生课堂活动方式组织相应阅读教学。要理解小说或戏剧等阅读内容，可组织学生进行活动表演，在激发学习兴趣中培养他们的思维能力。例如在教学《离骚》这一课时，为使学生更好地理解和思考主人公的情感与形象，教师先安排学生进行阅读，大致了解课文所述内容，然后，教师再将学生分成若干阅读小组，让每一学习小组将这篇文章的内容自编成一个简单的小舞台剧，引导学生在阅读课堂上对主人公的情感与形象进行简单重点的表演。学生在自编舞台剧过程中，则将他们对课文主要思考内容融入其中。这是一种激发学生自主思考问题积极性的良好举措，在表演活动进行过程中，起到了培养学生依靠自我锻炼思维能力的作用。

四、核心素养下高中语文阅读思维能力培养方法

（一）课内外阅读相结合，开发学生思维潜力。仅仅依靠课内阅读篇目，不足以培养学生的思维能力，需要教师引导学生进行更多的课外阅读，并将课内外阅读内容进行有机结合，以训练学生的思维能力。比如在教学《我有一个梦想》时，教师可以先让学生在课外阅读内容中搜集与本文有关的素材，在这过程中，教师要提示学生应围绕课文主题，更多搜集那些体现“种族平等”和“自由民主”之类的素材。当学生完成一定课外素材搜集任务以后，教师再将学生搜集到的课外素材与课内阅读课文教学内容进行有机结合，让学生进行综合思考，进而在教学这篇阅读课文全过程中渗入对学生思维能力培养因素。

（二）实施课堂活动教学，培养学生创造思维能力。思维本身就是在进行创新。在目前我国提倡建设创新型社会背景下，我们愈加需要培养高中生的创新思维能力。组织更多课堂教学活动，有利于培养学生的创新思维。比如在教学《老人与海》这一课时，教师可以将学生分成多个学习小组。因为这篇阅读课文是高中生课内自主阅读课文，教师没有进行更多的指导，只进行简要的引导，然后交给每个学习小组对课文内容进行讨论，让学生依靠自主学习意识完成对课文内容主线与必要含义的理解，并通过这篇阅读课文，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

（三）运用现代教学手段，提升学生思维能力。对于难以理解的古代阅读课文内容，教师应更多借助多媒体等现代教学手段，辅助高中生加深思维理解。如在教学《林教头风雪山神庙》这一课时，教师可以利用多媒体视频，从电视剧《水浒传》中节选这一段内容，播放给学生观看，让他们对“林教头”的整体形象有直观的了解。然后，再回到课文教材的阅读教学当中，引导学生对一些细节描写进行思考，并比较电视剧影像表现内容与课本内容的不同，以此培养学生的思维能力。

总之，高中语文阅读课的教学，需要教师紧紧围绕提高学生思维能力这条主线不放，以多种教学方法引导学生更多地进行自主学习，通过自我思考理顺所要理解的课文内容。只有这样，才能在不断提升学生思维能力过程中，培养他们的語文学科核心素养。

【参考文献】

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（责编 刘 影）