中职学校建筑工程施工专业“校企对接，三段三结合”人才培养模式探索

谢艳华

【摘 要】本文以广西城市建设学校为例论述在中职学校建筑工程施工专业实施“校企对接，三段三结合”人才培养模式，即专业知识学习阶段，专业知识与岗位标准相结合;岗位技能培养阶段，岗位技能与职业资格相结合;校外顶岗實习阶段，顶岗实习与就业岗位相结合，并从课程改革、教学方式、评价方式、师资建设等方面进行实践。

【关键词】中职学校 建筑工程施工专业 校企对接 三段三结合 人才培养模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0080-03

近年来，随着我国建筑工程施工技术的明显进步和建筑行业的快速发展，社会急需一大批适应建筑市场的专业技能型人才，而目前虽然建筑类中职学校在培养人才、输送人才方面取得了一定的成效，但是在人才培养过程中，如何使培养的学生能直接为企业所用，是中职学校一直致力解决的问题。因此，构建具有创新特色的中职建筑工程施工专业人才培养模式就非常必要。广西城市建设学校重视人才技能培养，经过几年的探索，已初步形成适应专业发展的、具有专业特色的“校企对接，三段三结合”人才培养模式。

一、“校企对接，三段三结合”人才培养模式的构建

根据专业的特点，与建筑企业深度融合，构建以能力培养为主线的中职学校建筑工程施工专业“校企对接，三段三结合”人才培养模式（如图 1），实现对接化、岗位化培养。

人才培养教学模式分为三个阶段：第一阶段为专业知识学习阶段，专业知识与岗位标准相结合。在学生的基础学习领域和专业学习领域方面，学校通过理实一体化课堂教学与校内实训基地教学相结合，理论与实践相结合，采用工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式培养学生的基本职业能力和关键职业能力。第二阶段为岗位技能培养阶段，岗位技能与职业资格相结合。学校通过综合训练，使学生按照项目把第一阶段所学单点知识和技能串接起来，建立有效联系，整体把握应用;同时采用任务驱动、项目导向等“赛训合一”教学模式培养学生的综合职业能力，并获取与职业能力相匹配的职业资格证书，为顶岗实习“预就业”打下坚实的基础。第三阶段为校外顶岗实习阶段，顶岗实习与就业岗位相结合。在校内“双师”素质的教师和企业兼职教师共同指导下，把校内学习与校外企业工作岗位锻炼相结合、校内评价与企业评价相结合、顶岗实习与就业相结合，学生通过实践而具备岗位基本能力，实现零距离就业。

二、建筑工程施工专业“校企对接，三段三结合”人才培养模式的实践

广西城市建设学校为建筑类专业学校，建筑工程施工专业为学校示范特色专业，学校致力于人才培养，为社会输送了大批技能型人才，为广西区域经济发展做出了巨大的贡献。多年来，学校在人才培养模式等方面进行了大量的研究，经过多年的探索，形成了建筑工程施工专业“校企对接，三段三结合”人才培养模式。

针对人才培养模式的内容，我们在建筑工程施工专业课程改革、教学方式、评价方式、师资建设等方面进行实践。

（一）课程改革，注重技能发展

1.构建“岗位导向、理实一体”的项目化课程体系。对接建筑工程施工、监理等岗位，根据“以基本素质为基础，以专业知识为重点，以能力培养为核心”的原则，打破原有的学科体系，根据学生能力发展的三个阶段，重组了建筑工程施工专业课程模块，通过调研企业，和企业人员共同对课程模块进行探讨分析，根据“项目引领、项目导向、项目过程”的项目化课程体系特点，注重发展过程、动态的完善过程，构建了“岗位导向、理实一体”的项目化课程体系（如图 2）。

2.课程项目化，整合课程内容。“岗位导向，理实一体”的项目化课程体系建成后，以工作过程为导向，依据岗位职业能力和素质要求、难度适中的教学要求，通过与企业人员共同商讨的方式，在企业的真实项目中选定“综合楼”作为项目教学内容，“小学教学楼”作为项目实践教学内容，并精选教学知识点，整合和改革课程内容，将 3 门专业核心课程建筑识图、建筑 CAD、平法识图三门课程项目化，完成 3 门专业核心课程的建设。以建筑识图课程为例，选定“综合楼”建筑图作为建筑识图项目教学内容，并精选了其中 6 个教学知识点：建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图识读、楼梯平面图识读，将每个知识点划分为能力训练任务，重新整合了建筑识图课程内容。

3.建立教学资源库业。完善的教学资源可减轻教师的教学压力，并提升学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。学校通过校企人员共同参与的方式，修订了课程标准、教学设计，补充了试题库，制作了教学微视频等，并开发了“项目导向、基于工作过程的”教学能力训练工作页，建立了课程教学资源库业。以建筑识图课程为例，修订了教学标准，并完成了 6 个重点教学知识点的教学设计，补充了原有能力测试试题库，并制作了 6 个教学知识点的微课资源库，并以能力提升为目标，将建筑识图课程的 6 个教学知识点作为 6 大能力的训练，并从能力训练描述、能力训练目标、能力训练支撑知识、能力训练方式步骤四个方面进行工作能力训练，开发了基于工作过程的建筑识图能力训练工作页。

（二）量体裁衣，创新教学方式

“岗位导向，理实一体”项目化课程体系注重工作过程的实践，完善的教学资源为学生提供了自主学习的教学环境，因此，在项目化课程教学中，实施以学生为主体、教师主导的“小组合作，自主学习”的教学方式。以建筑识图课程为例，6 个学生为一组，在课堂教学前，接受课前学习任务，并以小组的形式完成课前学习任务，在完成的过程中，会遇到各种问题，需要小组讨论完成，在讨论中提出问题;课堂上，以小组为单位，提出各组的问题，由其他组帮助回答，教师在整个教学的过程中只组织教学过程，解答各组讨论后无法解决的问题。这样的教学方式，不仅培养了学生的自学能力，同时也强化了学生的团队合作的意识。

（三）过程为先，形成项目评价

打破传统教育中一把尺子评价学生的评价方式，教师、企业共同参与，在知识学习的过程中引入企业对员工的评价标准，并将评价标准转化成学生在学习过程中获得知识的能力。同时，注重学生专业素养和专业技能的培养，建立“双元二维项目过程评价”项目评价机制，采用项目考核，学校、企业共同参与，从专业素养、专业技能二维度进行评价，形成“双元二维项目评价”方式。以建筑识图课程为例，将企业对员工的评价标准是否能快速准确识读建筑图作为用人的标准，将该评价标准转化为学生在学习过程中是否能完成建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图识读、楼梯平面图识读的能力训练;在技能评价的同时，注重专业素养评价，评价学生是否养成良好的识读习惯、是否具备快速识读的专业素养。

（四）保障師资，打造技能团队

1.实施教师“双证”上岗。学校通过多种多样的灵活形式，每年安排现有师资 2～3 名利用暑假时间进入校企实践基地实践、锻炼，使之与各企业、行业精英广泛接触、合作，在参与企业的实际项目中提升自己的实践能力，同时可与企业人员对人才培养模式、课程教学内容、教学资源等进行修订，加强“双师”素质培养，提高教师的“双师”素质和“双师”比例。同时，学校制定激励机制，鼓励教师参加各类职业技能比赛，不断增加实践经验。

2.完善教师进企业顶岗实习制度。选拔一批具有深厚专业理论基础又在专业技能方面有较好的发展前景的中青年教师，通过到知名学校培训、企业实践、课程开发等，使专业教师专业技能、职业素养等方面均符合教学要求，学校每年安排 2～3 名现有师资利用暑假时间，进入校企实践基地进行实践、锻炼。

3.能工巧匠进校园，建立专兼教师队伍。立足“校企对接，三段三结合”的人才培养模式，学校构建了动态的兼职教师人才资源库，通过培养、引进和聘任等方式，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合的专业教学团队，对兼职教师实施规范化管理，建立合格兼职教师评价机制，优化专业师资“双师型”的结构，为项目化课程教学的顺利实施开展提供有力的师资保障。

人才培养模式的选择是否恰当，关系到中职学校办学目标能否顺利实现、培养的人才是否符合社会需要等问题。中等职业教育经历了几十年的改革与发展，取得了一些可喜的成绩，特别是职业教育的深入改革，为其发展提供了更为宽广的空间，但同时劳动力市场对人才的素质提出了更高的要求，特别是建筑专业人才培养执行的都是“在做中教、做中学”的教学思路。但是，由于建筑的固定性、建造过程的一次性以及体积的庞大等特殊性，使得课堂教学很难实现“教、学、做”一体化，因此，继续探寻优化中职建筑专业“校企对接，（下转第129页）（上接第81页）三段三结合”人才培养模式是当前和今后我们努力的方向。

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【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度课题自筹经费重点课题（B类）“中职学校建筑工程施工专业‘校企对接，三段三结合人才培养模式”（2019B122）的研究成果。

（责编 刘 影）