信息技术与生物教学的整合策略

周媚

【摘 要】本文通过实例分析，论述信息技术与高中生物教学的整合，从运用信息技术激发学生的学习兴趣、突破教学重难点、提升生物实验的教学效果、使知识的呈现不受时间的限制、达到育人作用五方面进行分析，以打造高效高中生物课堂。

【关键词】高中生物教学 信息技术 教学整合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0108-02

高中生物教材的知识点覆盖面大，从微观的分子、细胞、微生物到宏观的动植物、生态系统，涉及范围极广，仅凭教师口头讲授、板书等教学方式很难完整地表述复杂的生命过程。适当使用信息化教学设备，采用多元化的教学模式，并与传统教学模式相结合，对知识体系进行全方位的展示，对重难点进行针对性的突破，并对所学知识进行拓展延伸，不仅为学生枯燥的课堂学习增加了趣味性，更调动了学生学习生物的积极性，增强了教与学的互动性，进而有效地提高课堂效率、提高学生的生物学素养，更好地达成新课改对人才培养的要求。基于以上的思考，本文结合高中生物学科的特点以及教学实践，论述信息技术与生物教学整合的意义及做法。

一、信息技术与生物教学整合，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，每个学生都有自己的兴趣爱好，都有一定的探究世界的求知欲。但课堂上学生难以整节课的时间都保持较高的学习热情，在有限的课堂时间内既要提高学生的学习兴趣，又要完成教学内容，信息技术辅助课堂教学就显得尤为重要。

例如，在讲授“细胞器—— 系统内的分工合作”时，涉及的细胞器较多，按照传统的教学思路讲解就显得抽象，学生对微观的细胞结构难以想象，无法提起学习的兴趣，不利于对知识的学习。对此，教师可以课前下载或利用 Flash 制作细胞器的动画即各种细胞器的自我阐述，在课堂上让多个学生进行角色模拟，当学生操作动画点击线粒体时，他可以说“我是线粒体，我的形态是……我的功能是……”边解说边显示出细胞器的形态特点及功能介绍。学习完这部分内容后，教师再制作一个类似“打地鼠”的游戏，在屏幕上呈现一些关于细胞器的描述，有正确的，也有错误的，不断浮动在屏幕上，让两个学生去屏幕上点击判断这些知识点的正误，比较学生的掌握情况，增加课堂学习的竞争性和趣味性。这样学生能更直观地记忆不同细胞器的形态特点及功能，能更加真实地把静止的知识转化为动态的实物，使微观的细胞结构变得清晰有趣，同时相对减轻了教师的讲课负担，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

又如在“现代生物进化理论”的教学中，对于高中的学生来说进化理论的观点比较晦涩难记，那么在教学过程中，就可以在课前先下载《侏罗纪公园》有关恐龙的一小段视频，然后在课堂上播放，让学生对恐龙有所了解，同时抛出问题：恐龙为什么能称霸地球？为什么最后灭绝？你能用进化方面的知识加以解释吗？这些问题极大程度地激发学生对恐龙这一远古生物的探索兴趣，更想知道关于生物进化方面的知识，于是在兴趣的指引下，学生由被动学习变为主动学习，从而提高了课堂教与学的效率。

二、信息技术与生物教学整合，轻松突破教学重难点

生物知识所描述的都是一些连续的动态生理过程，但课本中的插图以及文字都是静态的，这就增加了学生的学习难度。在教学过程中，教师可以将信息技术与生物教学整合，把静态的图片、文字转化为动态、形象、直观的生理过程，培养学生的观察力、想象力，增加学生的课堂参与度，进而突破教学重难点。

比如，在讲授“减数分裂”的内容时，利用希沃白板自带的拖拽功能来增加课堂的互动性，先制作减数分裂过程的不同时期的细胞图（里面不画染色体）：精原细胞→减数第一次分裂→减数第二次分裂→精细胞，以及不同时期的染色体形态。在学习完减数分裂内容后，让学生把对应的染色体拖拽到对应时期的细胞中，同时其他学生予以评价，这样学生对不同分裂时期应有的染色体形态会有更深层次的理解，对分裂时期的判断以及染色体数目的变化这一重难点的理解有很大帮助，变教师单纯传授为学生自主互动学习，有效发挥学生的主体作用。

又如在“DNA 是主要的遗传物质”的教学中，噬菌体侵染细菌的实验是一个教学重难点，教材中有大量的篇幅文字及图片描写噬菌体侵染细菌的实验，学生在不了解生物专业术语的情况下，是很难理解和掌握实验的。在教学过程中，为了让学生更加明确实验的过程和意义，可以提前在网上找到关于这一实验的具体视频，或者制作一个噬菌体侵染细菌过程的动画，化静为动，化抽象为具体，易于学生理解和记忆，不仅突破了重难点，还能收到很好的教学效果。

再比如，在“基因指導蛋白质的合成”一课的教学中，单纯看课本的插图学生很难想象出翻译的过程，对 tRNA 的进位、氨基酸的转移、核糖体的移动等关键过程难以凭空想象，于是听完课后还是似懂非懂、雾里看花，那么在教学过程中，可以制作翻译过程的动画或者下载视频，分步演示翻译的过程，引导学生注意 tRNA 的进位、氨基酸的转移、核糖体的移动等关键过程，把难以想象的过程用信息技术呈现出来，以提高学生的理解能力、观察能力和思维能力。

三、运用信息技术辅助生物实验，提升生物实验的教学效果

生物是一门非常重视实验的学科，对知识的探索离不开实验的支持，但有些生物学实验对操作环境要求较高，所用的实验材料较贵，在高中阶段让每个学生都亲自做这些实验不大现实;又有些生物实验耗时较长，这样的实验在课堂上演示是比较困难的。如果用传统的教学方法，由教师在黑板上做实验、讲实验，不但枯燥无味，也让学生失去对实验的探究兴趣。因此在生物实验的教学中，教师可以利用信息技术来辅助生物实验教学。

例如在“植物生长素的发现”这节课，在生长素的发现过程中几位科学家的经典实验在实验室完成是有困难的，但在教学中可利用 Flash 动画进行展示;又如在观察植物细胞质壁分离和复原的实验中，学生能在显微镜下观察到液泡、原生质层的变化，但没有办法观察到微观的水分子、蔗糖分子的运动，此时可以结合多媒体的动画演示，使微观的分子宏观化;又或者是生物课本选修 1 以及选修 3 中的实验，绝大多数学校是没有条件完成的，光靠学生的想象力是不够的，那么在这两本课本的实验教学过程中，都以动态的 Flash 动画或视频呈现给学生，使生物实验的教学化难为易、化繁为简，学生易于接受，乐于接受。

四、运用信息技术辅助生物课下教学，使知识的呈现不受时间的限制

高中学生学习压力大，学校开展的生物课课时不多，课堂时间有限，学生没有充足的时间开展生物学习，这就需要学生放学后自觉地自主学习，但放学后学生无法感受到课堂上的学习氛围，从而产生懈怠的心理。此时，教师便可通过信息技术为学生构建微信学习群或博客，将课堂中用到的教案、课件、作业等发布到博客或微信学习群中，学生可以随时随地浏览。同时，在放学的时间里，每个学生都可以将自己不懂的问题发到群里，与其他同学以及老师进行讨论;教师也可以通过微信群中的语音功能给学生讲解知识点，并间接对学生形成监督作用，提升学生的紧迫心理。最后学生可以将自己的作业通过私信的方式交给教师，提升师生教与学的效率。

五、通过信息技术和生物教学的整合，达到育人作用

生物学科虽然起步较晚，但学科的发展迅速离不开众多生物学家不懈坚持、艰苦卓绝的探索，所以在高中生物教材中有很多关于生物科学发展的历程，但单纯的文字描述多数学生会置之不理，也就无法体会科学家的探索精神和探索方法。对此，可以把信息技术与生物科学史整合起来，提高知识的趣味性，潜移默化地向学生传递生物研究的探索精神和探索方法。

如必修1开篇的科学家访谈《探索生物大分子的奥秘——与邹承鲁院士的一席谈》中，讲述了世界上第一个人工合成蛋白质的诞生，我国科研人员在 1958 年至 1965 年期间这样实验设备简陋的条件下，依靠自己的智慧和一股不服输的精神，终于完成了结晶牛胰岛素的合成。在教学过程中，教师可以下载邹承鲁院士的谈话视频在课堂上播放，或者利用相关图片制成多媒体课件播放，让学生更加直观地了解科学家的研究历程，这对于学生树立科学的研究态度、掌握科学的研究方法是非常重要的，让学生认识到团队合作的重要性。

又如“光合作用”这一节内容中，也有很大篇幅是描述光合作用的探究历程的，从英国科学家普利斯特利的实验到德国科学家梅耶指出植物进行光合作用时光能转换成化学能，再到美国科学家卡尔文发现卡尔文循环等，光合作用的探索凝结着多个科学家的努力与心血。在教学过程中，教师可以把每个科学家的探索过程制作成动画，分组由不同学生结合动画讲解过程，再分析实验得出结论，让学生在学习知识的同时也学习科学家不畏艰辛、锲而不舍的求索和创新精神。

综合上述对信息技术与生物教学整合的看法，信息技术相比传统教学模式虽然具备很多优势，但也不能滥用，否则会导致相反的效果，要做到择其善者而从之、其不善者而改之。在教學过程中，教师可以充分利用信息技术的优越性，与传统的讲授法、探究法、讨论法等配合使用，将信息技术和生物教学有效地整合在一起。只有如此，生物课堂才会高效而精彩，教学目标才会顺利达成。

【参考文献】

[1]崔 培.浅谈信息技术与数学学科教学整合[J].数学教育研究，2015（4）

[2]王 青.多媒体教学环境对教学模式和教学风格的影响[J].科技创新导报，2015（10）

[3]李 鑫.信息技术与高中生物课堂教学的深度融合研究[J].成才之路，2015（23）

[4]刘旭健.传统教学模式与信息化教学模式的分析比较[J].电子世界，2014（5）

【作者简介】周 媚（1988— ），女，汉族，广西玉林人，中学二级教师，任职于玉林实验中学，生物教师，研究方向：教材教法。

（责编 罗汝君）