高中语文文言文多元化教法探讨

【摘 要】本文针对当前高中生文言文学习过程中的主要问题，提出转变和调整高中语文文言文教学方式，论述人文渗透教学法、符号批注教学法、拓展活动教学法、多维比较教学法等多元化的文言文教学方法的应用。

【关键词】高中语文 文言文教学 教法研究 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0110-02

高中阶段的语文文言文选篇题材众多、内容广博、篇幅较长，长期以来都是高中语文教学的重难点，也是令很多高中生头痛不已的学习部分。高中语文文言文教学的主要问题是：一方面是学生对文言文学习的畏难情绪和兴趣缺乏;另一方面则是高中语文教师教法单一，没有根据篇目的不同等因素来及时调整文言文教学法，使得语文课堂过于枯燥乏味。考虑到高中语文文言文知识较为抽象，需要牢记的知识点也相当密集，且其中涉及的古代文化需要学生做好充足的知识积累，因此语文教师的教学任务也自然较重。传统文化、古代文学经典是中华民族的文化宝藏，语文教师应当在细致分析当前文言文教学困境的同时不断调整教法，以适应不同题材的文言选段和学生的学习需求，力求最大限度地提升学生的理解能力。

一、人文渗透教学法，营造氛围

文言文教学的重点并不仅仅是让学生掌握一定的古文字词和翻译方法，更要让学生从古人的文章中获得精神上的充实与滋养。高中语文教材选编的文言文篇目大多出自古代著名文学家之笔，在立意、语言、艺术技巧方面均为古文作品的精髓部分，高中语文文言文的教学任务之一就是让学生通过学习这些文言篇章，体会作者在某一时代背景下的情感，并感受文中所透露的文人气概。现在教师多出于对高考的考虑，将教学目标基本定位在学生对文言知识的掌握，而忽视作品中的文化内涵，这使得学生在文言文学习过程中只知其表、不知其里。为了更好地加深学生对教材文言文的整体理解，真正提高学生的学科素养以及语言应用能力，教师可以通过人文渗透的方法来营造教学氛围，让学生有如回到古人的创作世界中，进一步感受文言文的写作魅力。

真情实感最能触及人心、令人扼腕。例如鲁教版高中语文教材第三册中的文言选篇《陈情表》，作者李密以细腻的文笔描述了自己辞却朝廷官职而选择去赡养年迈祖母的原因，字字句句，深切感人，不仅显现了古人对朝廷的忠，更表明了作者放弃官禄高位以情为先的不渝孝心。这篇文言文中关涉到不少重要的字词知识点，比如“见”“有”“矜”“奔驰”“成立”等的用法是需要學生务必掌握的。但正如作品题目所言，这篇文章主要围绕着“情”字来展开，李密愧对朝廷提拔的恩情，又不能舍弃祖母的养育之情，两相抉择中，他以“尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”来推辞就职。作者对朝廷、对祖母、对自身取舍的感情熔铸在四段文字之中，扣人心弦，随着人物命运而不断跌宕起伏，朝廷最终为李密的一片孝心所感动。教师在讲授这篇课文时，可以为学生普及中国古代文人忠孝两全的思想观念，比如儒家的孝为先、经世济民等，再加入儒家经典《论语》《孟子》《孝经》等的相关论述;抑或是古代其他描写忠心和孝心的文章，如《项脊轩志》《泷冈阡表》等;还可以提供一些古人的相关事迹，如二十四孝等，这样既有助于拓展学生的知识视野，又能够在写作过程中为学生提供素材，加强作文的古朴底蕴。通过这种深厚的文化浸透教法，可以帮助学生更深入地理解文章内容，达成情感目标、寻求共鸣。

二、符号批注教学法，关注细节

高中文言文教学的一个特点在于对文本的分析一定要做到细致入微。文言文不像现代文篇幅较长、意思相对容易理解，在授课时只需从整体上去把握，至多分析关键段落或句子的作用;文言文教学要着眼于透彻理解每一个句子、每一个字词。现代汉语的语言应用相对比较灵活，词语的使用随意性强;但是文言文字斟句酌，每个字的用法都要引起学生的注意，少了一个字句子的意思就会发生翻天覆地的改变，甚至无法成句。再加上考试中的文言文习题多取材于历史典籍，因此教会学生掌握字词用法对促进学生的文言文阅读理解是效果显著的。在教学过程中，教师可以采取符号批注的方式来促进学生的阅读理解。首先，教师借助多媒体进行课件展示，把原文分句或分段落展示在大屏幕上，并利用不同颜色、不同型号的字体呈现出来。以《兰亭集序》的教学为例，其中有一句“群贤毕至，少长咸集”，这整句话可以分为两个小分句，且两个小分句结构相同，都是主谓结构。教师可以在 PPT 上将“群贤”和“少长”“毕”和“咸”“至”和“集”分别用不同的标记表示出来，并标明每个语言成分用法的一致性。如“至”和“集”都是动词，一个表示“到”，一个表示“集会”;“毕”和“咸”都是副词，同为“都”的意思。

文言文的符号批注法教学就是要将整句拆分成分句，将分句拆分成字词，做到细致入微，让学生理解透彻。与此同时，教师还应督促学生用不同颜色的笔在课本上做好标记，在以后复习的时候才能够及时抓住重点，提高学习效率。在字词精讲后还要进行句子或段落的翻译、内容的概括总结，这时候一些时间词、连词等就显得十分重要，教师在帮助学生厘清字词意思的基础上让他们自己进行翻译，然后再予以纠正，这样可以达到课堂的有效互动、增进学生的学习动力。符号批注教学法让教学内容由整到分、由分聚整，充分体现整体与部分结合的教学艺术，促进了文言文教学效果的提升。

三、拓展活动教学法，发展创造

之前提到高中语文教学中的一个普遍问题，即学生对文言文的学习兴趣普遍不高，这一方面源于文言文的用词及写作方式与现代文差异较大，理解上造成诸多困难;另一方面则是教师的教学方法比较死板，没有挖掘出有趣又有用的教学点。因此，教师在文言文教学过程中可以采取拓展活动的形式，把传统的文言文教学变得更加活泼生动、富有时代气息，让学生产生更多共鸣。抒情、议论为主的文言文对于学生来说往往比较抽象，在拓展活动时难度较大，教师可以选取以叙事为主的文言篇章进行拓展教学。例如选自于班固《汉书》中的《苏武传》，该作品不仅人物众多、性格鲜明，而且情真意切、动荡曲折、感染人心。《苏武传》作为高中语文文言文中的经典篇目、重点内容，教师可以采取多样化的拓展活动形式来进行教学，比如音乐欣赏活动，播放以苏武牧羊为主题的原创音乐，让学生从时而恢宏、时而凄婉的旋律中回味苏武的异国岁月;再如角色扮演活动，学生做主角，分别扮演苏武、李陵、单于、卫律、张胜、虞常、汉朝天子、常惠等人，并针对文言文进行剧本改编，共演一出舞台小剧。为了充实表演活动，除了原文中所提到的情节，教师还可以指点学生进行发展创造，把李陵的回忆、苏武在故国的回忆、匈奴内乱的情节完整呈现出来。这样一方面发展了学生的想象力、创造力以及文本改编能力，另一方面也能够带动更多的学生参与到剧本表演中去，更深切地体会苏武的命运变迁以及他的高尚精神。其他学生则可以负责背景音乐处理、道具制作、舞台场记、评价鉴赏等工作，调动全体学生一起参与到拓展创造活动中，有效达成实践教学的目标。

四、多维比较教学法，构建体系

文言文不仅是高中语文教学的重难点，对于高中生来说，文言文也是难度最大的学习内容之一。不少学生对长篇累牍、读音拗口的文言文望而生畏，对文言文的语言表达方式也有抵触情绪，更不要说记住字词意思和准确翻译了，这种畏难情绪在高中生的文言文学习过程中普遍存在。还有就是因为教师的教法不当造成学生文言文学习效率低，尽管已经学过很多篇文言文课文，但是在面对一篇新课文时，学生仍然不知道该如何下手。这就表明学生的文言文学习一直处于较为被动的过程中，没有自己主动思考和总结，文言文学习体系没有构建起来。对此，采用多维比较教学法可以帮助学生构建文言文篇章之间的联系，不因为题材、时代、作者的差异而将文言文学习割裂开来，而是建构起完整的文言文知识体系，并能够应用自如。比如以游记文为例，高中语文教材中选入了苏轼的《石钟山记》、王安石的《游褒禅山记》、全祖望的《梅花岭记》等经典篇目，虽然都是相同的文体、都是以地名来命题，但是其中所浸透的主题思想却是大相径庭的。在文言文教学中通过对一组篇目进行比较，既要把握其中的共同點，更要关注他们之间的差异。比如在内容上，苏轼是通过游览石钟山探求和审视真理，王安石是通过游褒禅山生发坚韧之志，全祖望是通过就地叙事的方法记叙史可法以身殉国的忠烈行为，同样的文体却可以写出如此众多不同的思想感情，这是多维比较教学法的研究重点，有助于学生达成对一类文体的整体认知。再如司马迁的《屈原列传》和班固的《苏武传》，作为史传文学的它们在记叙事件、刻画人物的方法上有哪些不同，这也是多维比较的关键。还可以将《屈原列传》和《离骚》联系起来，看看这两部作品中的屈原形象有哪些重合之处、又有哪些不同之处。通过多维比较教学法，学生对文言文的认知不再是孤立的、单一的，而是能够从之前学习的内容中汲取营养，进而在今后的学习中加以应用;还能够培养学生的逻辑分析能力，建构不同文本之间的逻辑联系，使得文言文教学法更成系统、更为多元。

总之，多元化的语文教法并非让教师在文言文教学过程中一味求新求奇，这样反而偏离了知识传授的本质。根据上述所谈到的几点教法路径，教师应当在充分考虑实际教学条件的情况下，着眼于教学目标和学生的学习需要，选择适当的教学法进行实践，并且在教学过程中不断总结和调整策略，以期更好地促进学生对传统文化的理解和对文言文知识的掌握。

【参考文献】

[1]杨 静.着眼于语言建构与思维训练的高中文言文教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）

[2]张莲秀.高中文言文教法探究——符号法[J].课外语文，2018（8）

[3]赵永花.夯实基础，优化教法——高中语文文言文教学策略研究[J].华夏教师，2017（20）

【作者简介】桑国胜（1979— ），山东宁阳人，大学本科学历，毕业于山东师范大学中文系，中学二级教师，研究方向：语文阅读教学。

（责编 罗汝君）