启发式教学在高中生物课堂上的应用探究

【摘 要】本文阐明启发式教学在高中生物教学中的作用，结合实例阐述启发式教学在高中生物课堂上的具体应用，关注热点以激发兴趣，直观引导以促进探究，优化语言以深化理解，巧用故事以加强感悟，从而更好地提高教学效果。

【关键词】高中生物 启发式教学 直观引导 加强感悟

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0116-02

启发式教学是一种新型教学模式，将其应用到生物教学中，一方面能打破传统，将学生从单一的“填鸭式”教学中解脱出来;另一方面有效调动学生兴趣，让学生在思考中发散思维，逐渐提升自主学习能力。具体落实时，需要结合实际展开，充分发挥学生主体性，让其在不断启发中思考，最终实现学科素养的提升。

一、启发式教学在高中生物教学中的作用

进入高中以后，学生自主意识增强，在学习方面有自己的看法，如果一味干涉，占据主导地位，就会让其产生抵触心理，适得其反。因此，可借助启发式教学，结合当代高中生心理特点，让其在学习过程中获得较大的自主空间，以此实现综合能力的提升。

（一）转变学习态度。在传统教学中，受到应试制度的影响，大多数教师选择讲解授知，直接将知识灌输给学生，使得其在课堂上毫无主动权，长期处于被动接受的状态，逐渐对生物学科产生抵触心理。对此，可借助启发式教学，在课堂中突出学生主体，让其有充分的时间交流，在合作探究中解决问题，以此体验到求知乐趣。长此以往，就能改变学生对生物学科的看法，消除抵触心理，主动参与到课堂中，以此提高教学效率，促进自身能力提升。

（二）激发学习兴趣。高中生是一群需要兴趣驱动学习的群体，意识到这一点在选择教法时就要结合实际，充分考虑现实，准确把握学生“最近发展区”，围绕其认知需求展开，在关键处点拨，让其在启发下获得求知动力。在这一过程中，要充分发挥自身引导者作用，及时给学生提供帮助，尤其是学困生，要加强兴趣导学。这样，学生在学习过程中就会感受到尊重，逐渐培养生物学习的积极性，进而实现能力提升，最终落实学科发展目标，让教学达到预期效果。

（三）培养学习能力。根据新课改，在高中生物教学中，不仅要关注学生学习结果，促进其对基础知识的掌握与应用，而且要关注学习过程，促进其探究能力提升。启发式教学的应用不仅能激发学生探究兴趣，使其主动参与到课堂中，还能促进其探究能力的提升，逐渐形成良好的学习习惯。由此，不仅能提高学生生物成绩，还能促进学生更好地学习其他科目，促进其思维发展，在问题解决中拥有举一反三的能力，能够创造性思考，最终促进学科素养发展，让教学达到预期效果。

二、启发式教学在高中生物教学中具体应用

启发式教学是一种行之有效的教学模式，其对学生学习态度、兴趣以及方法有直接影响。因此，在设计教学时，要灵活运用这一模式启发学生，让其在兴趣引领下不断提升，以此实现能力发展，最终落实学科目标。

（一）关注热点，激发兴趣。生物学科是一门生活性很强的学科，其与现实生活的联系十分密切，不可分割。根据这一特点，在设计教学时，就要关注生活热点，以此吸引学生，确保在短时间内调动学生，让其主动参与到教学中，在启发中获得应有提升，以此落实教学。

教学源于生活，又高于生活，很多现实的热点问题都会引起学生关注。因此，在设计教学时就可利用学生关心的问题或者感兴趣的话题激发学生，以此作为切入点吸引学生。在这一过程中启发其思考，让其产生主动探究的兴趣，积极探寻问题答案。在这一过程中，就能揭示问题本质，让学生在兴趣驱动下展开积极探索。在教学“动物细胞融合与单克隆抗体”时，就可结合科学热点问题—— 克隆启发学生，让其在话题讨论中加深对这一部分的印象。首先，可提问引导：“同学们，你们都听过‘克隆吗？”学生会异口同声表示听过，这时进一步提问：“那么你能不能谈谈对这方面的了解与看法？”对这一问题，如果让学生独立思考很难有结果，因此就可开展小组交流，让学生围绕这一问题展开，充分表达自身看法。这样就能借助热点问题导入课堂，一方面活跃课堂氛围，打破传统沉闷的枯燥;另一方面突出学生主体，让其有自我展示的空间。在交流环节，有的学生联想到克隆羊多利，有的学生认为克隆技术实现了无性繁殖。在这一过程中，学生积极交流，不仅培养其发散思维，让其在原有基础上获得突破性发展，还增强学生学习信心，让其在互动交流中分享、借鉴。

借助这一启发，就能充分调动学生，让其借助已有经验展开思考，根据已知的信息积极探究，在不断互动中优化思考。在这一过程中，要切实发挥自身主动性作用，将启发式教学灵活穿插于生物课堂，以此提高教学效果，达到预期目标。

（二）直观引导，促进探究。进入高中以后，生物学习难度明显增加，如果沿用传统讲解授知，只是借助黑板呈现，那么难以激发学生，更无法调动其探究兴趣。对此，就要充分运用信息技术，将要点知识直觀呈现，让学生在启发下主动参与课堂，以此促进教学效率提升。

当前，很多现代化教学手段已经被应用到各科教学中，发挥着日益重要的作用，这不仅推动了课堂教学改革，而且为各种教学方法的运用创造了有利条件。在这一背景下，就可借助这些教学手段进一步激发学生，让其拓宽视野，在不断丰富认知过程中探索发现新知识，以此完善认知，让知识结构日趋完善。在讲解“物质跨膜运输”时，就可先借助多媒体播放一段“大宝 SOD 蜜”的广告。这一做法吸引了学生，从其表情可以看出学生十分疑惑：生物课上为什么要播放这个广告？看完广告之后，就可进一步启发：我们都熟悉大宝 SOD 蜜，但是有没有真正知道这是什么？对此，学生没有回答，于是就继续借助多媒体介绍：大宝 SOD 蜜是超氧化物歧化酶。至此，学生又有了新的问题：这种物质有什么用途？由此，便进一步启发学生，让其跟随问题进入文本展开探究，在兴趣驱动下迫不及待地探究，以此优化教学。在这一过程中，要密切关注学生，在关键处启发引导。提出问题后，要稍做停顿，让其有充分思考的时间，以此激发学生，让其在兴趣带动下主动探究，在思考与交流中提升素养，让教学达到预期效果。

通过这一设计，就能借助直观导入激发学生，让其立足生活展开探究，借助多媒体、电视以及投影方式刺激其产生探究欲望，使之在强烈视觉刺激下深受启发，以此促进问题探究，在不断深入探究中提高思考能力，为后续深入学习做好准备。

（三）优化语言，深化理解。分析当前教学现状，大部分学生都觉得生物学习难度大，内容枯燥，知识记忆起来很困难，以致产生抵触心理。针对这一问题，就可借助启发式教学去改善，利用生动有趣的语言激发学生，让其在课堂上深化理解，加深感悟。

教师在课堂上的教学语言会直接影响教学效果，大部分教师都忽略了这一点，在教学中不注意设计，让学生听起来十分无趣，无法调动其兴趣，甚至出现了厌烦情绪。因此，就要借助启发式教学，借助打比方、举实例等方式增加教学语言的趣味性，以此提升教学效果。在教学“DNA 是主要的遗传物质”内容时，考虑到这是重难点，如果沿用传统讲授方法，直接用专业语言描述，不仅难以激发学生，而且还会弱化其兴趣。为了避免这一问题，就可在上学初先让学生玩一个“成语接龙”的游戏，也就是教师说上半句，学生马上解下半句，像“龙生龙，凤生凤”，这时学生脱口而出“老鼠的儿子会打洞”。或者，先说“种瓜得瓜”，学生就要接“种豆得豆”。由此，借助生动的教学语言就能充分调动学生，让其在游戏后小结：这两句俗语都反映了一个生物学现象，即“遗传”。这样自然导入新课，让学生对将学内容充满探究兴趣，启发其思维，无形中降低新知理解难度，快速融入新课学习。这样不仅能优化课堂教学，而且能拉近学生与教师的距离，让课堂更有趣，更吸引学生。

由此可见，有趣生动的教学语言对学生的启发作用很大，在设计时可灵活运用比喻、夸张等手法，让学生在生物课堂上充分体会认知乐趣，以此增强注意力。需要注意的是，在优化语言过程中不能偏离文本，让学生一知半解。

（四）巧用故事，加强感悟。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是蓄发学生的兴趣。”抓住这一点，在设计教学时就可借助故事启发学生，让其结合文本理解，在认知过程中产生进一步探究的兴趣，以此获得有益的启示，逐步加深感悟，让教学达到预期效果。

有效的教学离不开教师的精心设计，其中内容的选择十分重要。在具体设计时，就可将简短有趣而又能说明问题的故事添加到教学中，以此激发学生兴趣。在讲解“伴性遗传”时，笔者讲述了《少年包青天》中的一段破案故事：一个县衙验尸官谋财害命嫁祸与死者有恩怨的哑巴。在公堂上让人惊愕的是，识字的哑巴竟然当众在认罪书上画押，之后被判决砍头。之后，包拯路过此地，哑巴的父亲为了帮儿子洗清冤屈，就求包拯，包拯明察秋高才让哑巴沉冤得雪。原来，验尸官早就知道哑巴患有红绿色盲，就预先在准备好的判决书上动手脚，使得哑巴看错上面的字，白白丧命。在讲述的过程中，学生听得十分认真，讲完之后就可将这一故事迁移到课堂上：根据学过的色盲遗传定律，你认为包拯的推断对吗？对于这一问题，学生深受启发，随即展开思考，发现其中存在问题，于是设计修改方案，最后得出一致结论：用哑巴的色盲母亲代替色盲父亲。学生就根据故事情节展开对学习内容的思考，在兴趣驱动下自主探究，最终运用已有经验理解新课知识，在这一过程中不断完善，让教学达到事半功倍的效果。

通过这一设计，就能借助故事调动学生，让其在趣味引导下自主探究，在主动思考中培养分析、思考能力，以此落实思维发展目标。在这一过程中，要加强与学生的互动交流，确保其受到启发，在原有基础上获得提升。

總之，启发式教学是一种行之有效的教学模式，将其应用到高中生物课堂上不仅能激发学生学习兴趣，而且还能调动学生学习积极性，让其在主动参与中积极思考。在具体设计时，要充分发挥学生主体性，让其在启发下分析、解决问题，以此实现能力提升，达到新课改发展素养的目的。

【参考文献】

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）

[2]孙春红.启发式教学应用于高中生物教学的实践与思考[J].中学教学参考，2018（32）

【作者简介】卢克耀（1981— ）男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，现就职于江苏省苏州市吴江汾湖高级中学，主要从事高中生物教学与研究。

（责编 卢建龙）