以学定教：让中职专业课课堂充满活力

摘 要：本文主要针对中职专业课课堂的现状，利用以学定教的理念，提出了让中职专业课课堂充满活力的的对策：课前一度体验——精心设计导学案，明学情、再备课;课中二度体验——精心设计课堂教学情境，激兴趣、活课堂;课后三度体验——精心设计教学评价表，重体验、促反思。

关键词：以学定教 中职课堂 三度体验 预算教学

2019年初，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条），对深化职业教育改革作出重要部署，进一步明确了职业教育与普通教育具有同等重要的地位。至此，职业院校参照普通教育办学的形式必将发生根本性的变化。而课堂教学改革多年来作为职业教育领域的一项重要课题，由于受到普通教育课堂教学模式研究的影响和限制，始终存在与实际需求脱节的问题。

“让课堂焕发出生命的活力，把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人”是职业教育课堂教学模式改革的根本目的。那么，怎样才能让学生做学习的主人，让中职专业课课堂焕发生命的活力呢？简言之，就是要转换思路，将学生重新放置在学习主体的位置上，根据实际“学情”，实现“以学定教”。

一、“以学定教”的内涵

“以学定教”，就是根据学情确定教学的起点、教学的方法和教学的策略。所谓“学情”是指学生原有的知识、学习能力基础，学生已有的认知水准，学生课前的预习程度，以及学生对将要学习的新知识的接受轻度等反应学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点既不过低也不过高，选择难度适宜的教学内容确定一个适当的起点，在此起点上再选择最优的教学方法，运用恰当的教学艺术，唤起学生的学习热情，从而让每一位学生都能得到最优化的发展。

因此在中职专业课程的课堂教学过程中，需要教师根据对学生学习情况的充分掌握，有计划地对学生进行学习引导，使得“教”与“学”和“学”与“教”的过程能够相向而行。同时将课堂教学所预期的成果定位在学生能够“跳一跳、摘果子”的程度上，确保学生既能有所提升，又能有学习上的获得感，从而提升其参与课堂学习的积极性。

二、中职专业课课堂的现状

1.中职课堂管理模式单一

受到传统课堂“效率至上”理念的影響，中职课堂尤其是专业课课堂教学，高度关注课堂纪律，将整齐划一的课堂作为根本管理诉求，使得课程管理模式趋于单一、机械，造成课堂整体氛围过于沉闷，形成了教师只管“讲”，学生只管“听”，两者严重缺乏互动的尴尬局面。常常是教师认为已经按照专业教学进度完成了各个知识点的讲授，而学生却还存在层次不齐的学习和接受状态，教师对于课堂教学效果的把握失准。

2.中职学生学习主动性缺失

中职学生大多经历了中考的失败，对于学习存在自信心不足的问题，同时在学习方法和习惯上也存在根本性问题，从而造成了整体上缺乏学习主动性，限制了中职课堂教学的开展。此外，中职预算课程的教材内容具有其自身特点，教材理论性强，知识结构抽象，教材中的专业术语较多，对于中职学生而言，理解起来有一定的难度，所以长此以往，就对这门课的学习丧失了兴趣。

因此，中职专业课课堂教学的改革，需要找到有效途径重新唤起学生的学习主动性，让学生真正成为课堂的主人，让“学”来引导“教”。

3.中职专业课教师对“学”的关注不足

《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所谓“教学相长”，就是教和学要相互促进，相互影响，二者相得益彰，共同进步的。受到普通教育课堂教学以“教”为主的理念影响，多年来中职课堂教学，特别是专业课课堂教学过于偏向针对“教”的研究，教师对于学生的“学”和学生的学习体验关注得不多，绝大多数教师还没有脱离“满堂灌”“一言堂”“以教定学”“填鸭式”等传统教学模式，对于当前合作式、实践向、智慧化的新兴课堂教学模式缺乏与之相适应的认知和研究。

教师在教学中过分关注“教什么？教多少？”而忽略了学生“学得怎么样？是否乐意接受？”教学过程往往由教师牵着学生走，学生处于被动学习的地位。

三、让中职专业课课堂焕发活力的主要对策

叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”的观点，他说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索、自求其解。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”所以，教师要立足于学生的角度，换位思考，不断探索。在安排教学计划时，可以打乱教材的章节顺序，根据具体情况，重新编排教学内容。在教学中，要克服一味地填鸭式教育、照本宣科，要加入学生喜欢和感兴趣的元素，突出教学重点、突破教学难点，做到有的放矢。同时，专业教师也要不断地加强教育理论学习，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平，让我们的教真正的为学服务。

1.课前一度体验——精心设计导学案，明学情、再备课，是专业课课堂充满活力的前提

以学定教就是要从学生的需求角度入手，针对学生实际的学习情况，使教为学而服务。所以，把握学生的学情就显得尤为重要了。把握好学情是教师教学策略选择、教学活动设计、教学反馈的落脚点;把握好学情可以让教师准确的知晓学生在目前学习中存在的问题，进而有的放矢地进行教学活动设计和教学策略的选择，这样就能调动学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情了。一堂好课是要看学生是不是教师的“追随者”，把目光一直投射在教师身上，并且时刻跟随着教师的节拍而“抑扬顿挫”。这也就要求教师在课堂上不能光一个人“表演”还需要时不时关注下面“观众”的学情，使出浑身解数调动起学生的学习情绪，让他们和教师互动。学情的把握还需要注意及时的调控学情。在课堂上教师不仅要时不时的通过给予小奖励让那些积极主动提出问题的、表达疑惑的学生更加认真努力，时刻保持高涨的学习热情，还更要通过简单的小问题给程度相对弱一点的学生更多的“展示”自己的机会，让他们能够看到“希望”，也爱上这个课堂，从而更愿意加入到这个“战队”去认真学习。以学定教相比较来说更注重“学在前教在后”，也就是说学生先学，然后老师再通过学生的学习情况，有针对性地组织教学。

（1）导学案设计。导学案是在结合课程内容的基础上，明确告诉学生本堂课的学习目标、学习重点、学习难点、学习方法，结合原有学过的知识提出与本堂课相关联的问题，让学生提前思考前知识与接下来所学知识之间的必然联系，同时对学生已学过的相关专业基础课的知识做一个复习回顾。学生通过提前检测，发现自己存在的问题，让自己的学习不再茫然不知所措，对本节课的重点、难点、目标有了更清晰的思路，以便在课堂上听讲时知道该重点听什么、重点记什么，逐渐培养学会自主学习的能力。教师通过批改导学案了解学生课前学习的情况，督促学生养成自主学习、独立思考、合作探究的好习惯。

根据学生的学情设计导学案。要以学生为主体，让学生在做中学;尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，培养学生的创新意识;要考虑不同层次学生的不同需求。导学案主要从学习目标、学习重点、学习难点、课前预习导学、课堂合作探究、课后巩固拓展和学习反思这几方面设计。

（2）二次备课。教师在上课前通过批改导学案，了解学生对应该具备知识的掌握情况，记录下学生存在的共性问题，根据学生存在的共性问题进行二次备课，调整教学策略、重新设计教学活动，让每一个层次的学生在课堂上都能找到自己的发光点。

比如在学生完成《桩基础工程的计量与计价》导学案的课前自主学习之后，笔者发现学生对于项目的列项不是很理解，存在很多漏项，所以在二次备课时增加《施工技术》关于锤击式沉管灌注桩施工的动画视频，这样既帮助学生回顾施工技术的相关内容，也让学生更进一步理解了施工技术课程与预算课程的相互依存的关系。在实践演练环节增加了列项内容，这样学生学起来就有了抓手，再也不是一头雾水。同时，调动起了学生的学习情绪已经高涨起来，不仅理解了规则，而且还训练学生从不同角度探究问题的能力。

2.课中二度体验——精心设计课堂教学情境，激兴趣、活课堂，是专业课课堂充满的基础

兴趣是最好的老师。我国古代著名的教育家孔子也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”以学定教的体验教学更重要的是提起学生的学习兴趣。

（1）情境设计。在课堂教学中，教学情境是多媒体课件、仿真软件、师生活动等共同组合而成的。教师根据本节课的教学内容、学生原有的知识水平、学生对所学内容的理解能力以及课前导学案反馈的情况，选择合适的教学情境引入课堂教学。

以学定教的体验式教学情境的选择应该是学生身边比较熟悉的，而且可以感知到的。选择学生熟知的教学情境，可以调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如在讲解什么是建筑面积时，选择学生所在教学楼的教室、楼梯间、雨篷、阳台作为教学内容。而学生一看是自己教室的平面图，顿時来了精神，活跃了课堂和谐的气氛，学习效果一下子好了很多。

以学定教的体验式教学情境可以围绕案例纠纷。例如，在讲打桩的工程量计算和定额套用时，先利用一个造价纠纷案的故事情节，请学生充当小小造价员，一下子就调动起了学生的兴趣。但在解决问题的过程中，他们发现列项是难点，而不懂列项的关键又是不懂施工过程，所以这时笔者立刻通过动画视频为他们播放打桩的过程，在他们似懂非懂的情况下，急切地盼望着解说，笔者再也不用担心他们开小差了。这样，就紧紧抓住了学生的求知欲，调动了他们的学习兴趣，使他们有一种跃跃欲试的冲动，兴趣盎然，教学效果“如鱼得水”。

（2）合作交流。合作交流是将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为通过师生、生生之间的多向交流，让学生有更多的机会发表自己的看法、提出自己的疑惑，这样不但提高了学生的学习效率和创造思维的能力，而且最大限度地满足了学生的表现欲望，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

中职预算知识大部分是在其他专业基础课知识的基础上延伸过来的。在教学中应该善于发现相关课程之间存在的各类知识之间的内在联系，帮助学生做好知识的迁移。因为中职学生的基础知识薄弱，而且认知能力存在着差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生小组合作讨论交流，人人充当小老师讲出自己的解题思路以及存在的疑惑，相互补充，相互启发，共同探讨着解决问题。例如，当学生理解墙长的计算规则“外墙中心线、内墙净长线”会画图讨论：多算了？少算了？还是计算得刚刚好？这样的小组合作交流可以让学生更明白：一些课程的旧知识正好是某些课程新知识的基础，课程之间新旧知识的重叠和递进，正是小组合作交流梳理的知识脉络的基础。而教师在课堂教学中就是要起到穿针引线的作用让合作交流变得有效。

3.课后三度体验——精心设计教学评价表，重体验、促反思，是专业课课堂充满活力的关键

学生通过课前、课中的学习环节体验到了获取知识的快乐，同时通过提出问题，培养了学生的创新意识，激发了学生的创新情趣;通过解决问题，体验到了获取成功的喜悦，增强了学生的自信心。

（1）体验评价。学生对教师不同的评价方式所产生的态度也是影响学习兴趣的重要原因。一般来说，学生对于开放的评价方式比较感兴趣，比如通过自评、互评和老师中肯的评价，更能激发他们学习的主动性。比如，针对“带形基础搭接算量”，我设计了三张课堂教学成效评价表：学生自评、组长评价、教师评价。评价表主要从知识目标、技能目标和情感目标三个方面展开，重点考查学生对工程量计算规则的理解和掌握、是否积极与老师、组员沟通交流、学习过程是否耐心细致、课堂效率如何、小组协作情况等方面。

（2）课后反思。为了让不同层次的学生都有一定的收获，每节课后教师除了要进行教学反思，还要引导学生进行学习反思。主要让学生反思本节课掌握了哪些知识、哪些知识点还一知半解、需要小组同伴或教师提供哪些方面的帮助。如：在上“建筑面积的计算规范”时，学生反思：“虽然按照外边线和按照中心线的计算差异很小，但道理却完全不同，在实际工作中应该紧扣规则才不会错算、漏算”“终于明白了房产公司销售时所谓送面积的小把戏，从而知道‘没文化多可怕这一道理”。教师根据学生学习掌握的情况以及反馈情况进行教学反思，反思后再进行教学活动的设计和导学案的升级改版。如：在上“基础搭接计算”时，在1班笔者仅借助了三维模型，在导学案上直接给出了计算公式，面对和例题一样的图形时，学生能快速完成计算，可是当图纸略有变化时，学生就无从下手了。所以在给2班上课前，笔者修改了教学设计，增加了一个环节：让学生用橡皮泥拼接填充搭接部分，然后再进行合理切割，这样让学生在体验中就能更好的理解图纸和计算规则了，课堂效果非常好。通过学生和老师的共同反思，学生可以提升自己的发现问题和解决问题的能力，教师也可以提升自己的教学能力。

美国教育心理学家布鲁纳认为：“教学不仅要帮助学生掌握好学科知识，还要帮助学生获得最好的智力发展，培养各种的优异才能”。所以，要让中职专业课课堂充满活力，教师不仅要充分转变教学观念，而且要从学情出发，真正让学生成为课堂的主人。同时教师在教学实践活动中，更要大胆改革，勇于探索，才能取得实效。

参考文献：

[1]杨德铸.让“以学定教”理念进入课堂更深处[J].教育观察，2013（20）.

[2]陆莉莉.“以学定教”模式的实践与思考[J].文理导航，2013（11）.

[3]丁国文.以学生为本，实现课堂教学的改革[J].中国建设教育，2007（5）.

[4]余治敏.初中数学以学定教的体验式教学研究[D].贵州师范大学，2015.

（作者单位：嘉兴市建筑工业学校）