强化小学语文作文指导效果的若干思考

张桂绵

摘要：随着教育的不断发展，新课标对小学语文作文教学提出了新的更高的要求，在教学中倡导个性化作文教学，激发学生发散性思维，让学生能够真正的写出有精神的作品，这是当下小学语文教育工作者非常关注的问题。据此，本文以小学作文教学为例，根据现阶段小学语文作文教学的现状问题，为新课标下小学语文作文教学提出创新性策略。

关键词：小学作文教学;基本现状;创新策略

小学学生具有独特的个性，在现阶段的小学语文教学中，教师要从学生的个性出发，深入分析学生在作文写作中存在的种种问题，这样教师就能科学合理的进行教学创新，拓展学生写作的思维，让学生在写作中发挥自己的创造力，提升写作水平。以下我们将进行详细分析。

一 小学语文作文教学困境

（一）“模板式”写作教学方法

“模板式”写作教学方法顾名思义就是教师让学生用大量的作文模板以应对不同类型的作文文体，例如在写作时，教师会让学生记住某个写作流程，到了什么地方该用什么词，用什么语句来开头、过渡、结尾等等。这种写作教学方法的弊端非常明显，就是把作文当成了一道可以用公式解决的问题，长此以往，学生的写作思路必然变得枯燥单一，毫无新意。

此外，“模板式”写作教学方法还常被冠以积累好词好句的外衣，有些教师的初衷是让学生积累好词好句，但有些懒惰的学生直接就把以前的作文范文拿来照搬，以“换汤不换药”的方式应付语文作业，教师如果不仔细甄别其实很难发现其中的问题。

（二）“想象式”写作教学方法

“想象式”写作教学方法顾名思义就是教师让学生纯靠“想象”去填充作文内容，但是我们知道，作文其实来源于生活，如果缺少生活经验，那又如何写出有血有肉的文章呢？所以这种写作教学方法的弊端也非常明显，那就是让学生脱离生活进行语文写作，长此以往，学生的作文会变得言之无物。

同时，“想象式”写作教学方法还被许多教师误解为锻炼学生想象力和创造力的教学“神器”，但小学生生活经验尚且不足，如果揠苗助长，他们就会曲解作文的实际价值，认为写作就是胡乱堆积一些无关的好词好句，或是可以无病呻吟，随处乱写，这会对其以后的语文作文产生非常严重的负面影响。

二 转变学生写作态度，提升学生自我修养

改变学生对待作文的态度：学生对待作文的态度实际上是其对待生活的态度的集中反映，因此只有从生活入手，培养学生对生活的热爱之情，使其形成积极向上的生活态度，才能从根本上改善学生的心理狀态，进而改变学生对待作文的态度。

让学生学会作文的同时学会做人，促进学生人格的发展。学生只有先学做人，随后才能学做事，这是教书育人的基本过程。因此。在写作教学过程中，教师要摒弃传统的“唯分数论”和“唯考试论”的观念，让学生在写作时可以少一点套路，多一点真诚，培养学生脚踏实地、实事求是的求学态度，促进学生人格的发展。

三 注重教学形式创新，培养学生创新思维

在进行小学作文教学时，教师一定要注重教学方式的创新，运用多样化的教学方式培养学生对于语文学作文的创新思维。在过去教师对于学生作文命题时，基本上就是遵循“命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢”的作文指导结构，使得对于作文写作的审题完全被淡化，这样既限制了学生的写作思维，也使得学生的写作思路仅仅局限在教师所给的模式。所以，在小学作文写作的教学中，教师要积极深入了解学生学习需求，帮助学生，为学生制造一个轻松愉快的学习氛围，坚持以学生为主体，积极开拓学生的潜力，拓展多样化的教学模式，以“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的作文教学结构进行，这样学生在写作中就能掌握很大的自主发挥权，思维也能得到最优化的发挥，写出的作文既包含丰富的情感，也很有新意。

四 感受生活，提升学生个性化写作水平

感受生活是写作个性的根源。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富多彩的现实生活。叶圣陶也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文写作的材料源泉，从社会来说，就有田野风光、名胜古迹、人文景观、劳模人物等;从校园来说，就有心中梦想、读书思考、校园趣事等。这些材料往往蕴含着丰富的内容。，引导学生走出课堂，深入生活、体验生活、感受生活，走进大自然，让学生了解社会，了解大自然。学生在获得大量感性认识后，再学习课本中，像老舍《济南的冬天》那样优美的篇章，师生可以利用活动课，如写《家乡》一类的记叙文或抒情文，就会有个性作品的涌现。

五 注重综合性学习，多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

（一）加强作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，让学生通过多元化的训练提升写作水平。

（二）课堂、课外、校外作文训练结合，积极为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“长大后的理想”等话题写作，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

（三）加强课内、课外阅读，教师积极开展主题式阅读活动，如：“感恩”、“最敬爱的家人”、“春天来了”等，为学生组织文学小报，诵读比赛、读书会引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

结束语：

小学是语文作文教学的关键时期，成败与否将直接影响学生未来的作文水平和能力。综合对小学语文教学中指导学生进行作文修改的现状问题的分析可知，小学语文教学中，教师应尊重学生的个性，注重培养学生的创造性思维，设计科学的指导过程并选择多样化的指导方法，让学生能够在自由的状态下进行创作，这样才能提升学生作文的新意，学生才能真正学到有用的写作知识。

参考文献：

[1]毕研涛.强化小学语文作文指导效果若干思考讨论[J].课外语文，2018（9）.

[2]张静娜.小学语文作文教学方法的若干思考[J].中华少年，2018（2）：50-50.

[3]张红梅.浅谈对小学语文写作教学的体会和思考[J].成功：中下，2018（1）.

[4]潘艳萍.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].甘肃教育，2019（07）：86.