留心多彩生活，处处皆是教育

郑晶晶

我国近代著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”简短的三句话，却道出了教育的本原——教育应来源于生活，又回归于生活、服务于生活，生活和教育这两者是相互交织、相互渗透的。然而长期以来，我国的教育受应试教育的影响很大：课堂上，教师居高临下地授课、学生正襟危坐地学习;大量的教学内容以极为紧凑的方式“填进”学生的脑中，给学生学习带来了很大的压力和倦怠感。如何才能让语文教学更加有效，是目前我们要研究的问题。

一、因地制宜，将语文教学生活化

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童察觉到学习的内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时儿童学习速度不仅大大加快，而且会产生自觉主动学习行为。”

因此在低年级识字教学中，我先让学生从认识同学的名字开始，在轮流收发作业本的过程中巩固识字，不仅使同学们在很短的时间内记住了全班同学的名字，识字量也大大增加。其次，我常利用班队会和课余时间带领学生一边参观校园一边识字，走廊里的名言、操场上的告示牌、校园橱窗里的班队文化、花草树木上的护绿标语等都是极为宝贵的识字资源，不知不觉中，主动识字的求知欲与纯真的爱校情怀融为一体，即学到了知识，又陶冶了情操。走出校门，广告牌、车站牌、商店名、单位名等也为孩子们提供了识字的广阔天地。我引导学生利用放学路上、超市购物、外出游玩等机会，向自己的爸爸、妈妈请教，不但能与字宝宝交上朋友，还增强了生活的能力。在这些与孩子们生活紧密相关的实践活动中，学生的学习主动权掌握在自己手中，他们用自己的方式去认识事物，用更积极的态度去探索新知。因为在每个孩子的内心深处，都希望自己成为发现者！

二、融入自然，将语文教学生活化

陶行知先生指出：“要解放学生的空间，使他们能到大自然大社会中去取得丰富的学问。”大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还让学生获取了知识，开启了智慧，享受了人生，也为学生的语文学习创造了机会。

阳春三月、乍暖还寒，可柳树却迫不及待地在枝头吐出点点嫩芽。于是，我结合“找春天”这一语文综合实践课程，开展了丰富多彩的活动，旨在让孩子们利用自己的感官，通过各种途径表达自己心中的春天。我按学生的兴趣爱好分成了各个活动小组，带领学生来到新安江畔踏青寻春：孩子们或在河滩上野炊，或在江边的徽骆驼广场漫步，或在田野里寻找春天，或在草地上联欢……活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的朗诵赞美春天的诗歌，有的讲述春天的故事，有的拍摄春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的描写春天的多彩……我们将学生的各种作品分类进行展览，让同学们共享语文实践活动的成果。

三、走向课外，将语文教学生活化

语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”古徽州千年积淀的乡土生活有它独特的风格，对于土生土长的学生来说，无疑是得天独厚的语文实践基地。于是我利用乡土生活展开了以“悠悠茶乡情”为主题的语文实践活动。

其一：集资料、说特产。我把一张地图挂在黑板上，一双双探求的目光在地图上游弋，激动的尖叫声不绝于耳。找的找，说的说，既了解了各地资源的丰富，又掌握了具体的地理位置，一举两得！此时，学科已没有了界限，生活就是另一开阔的课堂。

其二：品茶香、抿乡情。第二天，我刚踏进教室，孩子们就围了上来，早已迫不及待，拥到了饮水机旁，顿时，茶的清香，菊的幽远浸润着教室每个角落。透过腾腾的热气，浅浅的或深深地吸上一口，孩子们早已醉得不知何处！透过玻璃杯，穿过孩子清透的眼眸，才发觉心与心如此靠近，没有了距离！

其三：竞创意、颂家乡。“老师，我在《茶通》上看到了‘彼美玉山果，灿如金磐石这句！说的是香榧。”……你一言，我一句，整个教室成了产品交流会。我提议：“这都是别人的作品，作为徽州人，你们能为家乡出一分力吗？“行！”“现在你们就是一个个设计师，请你为家乡特产设计广告词，使我们的产品传扬世界，你们愿意吗？”“愿意！”几乎是异口同声。顿时，课堂气氛骤然升温。两人一队，三人一伙，七嘴八舌议论开了。“粒粒饱满好口味，酸酸甜甜好滋味----杨梅”，“一饮又恨相见晚，黄山茶王名副实”，“猴魁两头尖，茶中名列先。配以山泉饮，陆羽也称绝！”

“老师，我想写一写家乡的特产，行吗？”真是说到了心坎！“来，拿起手中的笔，为家乡增添色彩吧！”教室里又静了下来，刷刷刷，只有挥动的笔墨，无须煽情的表演，淡淡的乡情顺着每个孩子的笔端流淌……

四、关注社会，将语文教学生活化

陶行知先生指出：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”社会生活中的語文教育资源极其丰富多彩。

在引领学生开展“水资源调查”语文综合实践活动时，我进行了四个阶段的安排。第一阶段：参观。我带领学生参观黄山市自来水厂，了解我们地区每天的总用水量，总产水量，使同学们了解我们的生活用水状况。

第二阶段：调查。要求学生调查自己家中、学校、公共场所浪费水的现象，了解浪费的原因并对浪费情况进行调查分析。然后调查附近水域受污染状况，从水的颜色、水的气味、水面漂浮物、水中物质、周围情况、污染源等几方面进行调查并得出结论，提出解决办法。第三阶段：采访。就近几年，屯溪治理水污染的措施采访环境质量监测部门，写一篇参观访问日记。第四阶段：宣传。将收集的资料或写成的文章作一次专题栏目，投到学校红领巾广播站;设计一个公益广告，呼吁人们节约用水，拒绝水污染，保护水资源;分小组深入街道、单位、居民家中以及公共场所宣传节约用水，让人们懂得保护水资源的重要性，了解节水的方法和措施。

总之，语文的外延和生活的外延是相等的，我们要坚持陶行知先生的“生活即教育”这一理念，善于寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为语文实践的基地。