关于小组互助学习模式的思考与研究

刘波浪

传统教育教学过程中，较多的是师生之间问答式教学和同桌之间偶尔对某一问题进行简单探讨的过程，因而忽略了学生自主学习的能力和同伴互助的作用，从而弱化了学习过程中学生的主题地位，学生兴趣不浓厚，针对这种情况，我们在课堂教学中进行了系列改革，且卓有成效。

一、小组互助式学习模式背景说明

在新课改的背景下，人们开始更多地关注儿童的成长和身心健康，提出了老师眼中应该有学生，而非只关注成绩和知识本身，课堂和教师成为了为学习主体学生服务的对象，倡导我们更多地应把课堂还给孩子，让孩子成为真正课堂的主人。教师在学习过程中起到组织作用，这样小组互助式学习就自然地应运而生了。人在社会中作为个体存在于某一群体中，扮演着某一角色，这和孩子们在课堂上小组学习过程中扮演某一角色是有着一定 关联性的。我们要培养的是社会的人，所以孩子在学习中适应小组的合作和班集体的群体性生活是为走向社会而做准备，因而团队合作学习备受亲睐。

二、怎样分组对课堂教学更加有利

小组合作学习着眼于全体学生在异质学习小组中彼此互助，有利于师生，生生间的多向交流。符合中学生心理发展的需要，使师生的力量得到整合，人力资源得到充分利用，不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且可以促进和发展学生的情感品质和其他非智力品质， 最终使学生形成优良的素质，使学生成为适应当今信息社会全面发展的人才。那么怎样的分组模式对学生的全面发展更加有利呢？

1.分组人数怎样能够做到最为合理

我们在分组人员编配时，尝试了多种分组形式。如一列学生六至八人为一组，同桌2人组，前后4人为一组等。在教育教学过程中，我们往往会发现，如果小组内人员过多，会出现滥竽充数的情况，而导致有的人事情很多，有的人却无所事事，潜能生往往容易被组员忽略;而人数过少则孩子们思维有一定局限性，活动时准备任务多，而汇报时往往也不能做到都有说话的机会。我们在操作中发现，操作性最强且合理的人员分组为前后4人互助式学习，移动起来迅速，讨论和汇报起来，老师也比较能够照顾到大家的感受。

2.组内人员结构性安排和分工

由于学生之间或多或少都会存在差异，我们在学生位置的编排上应该注意到学生之间的帮扶关系，让学优生带动潜能生，激励其参与的程度，达到同伴互助学习的效果，同时一组内最好保持有2名学优生，一名中等生和一名潜能生，让生生之间的对话和思想共鸣得以延续，学生组内成员之间的分工由组员选举产生的组长分配和安排。

三、小组合作学习的模式思考

1.资料收集、自学交流模式

由小组成员根据老师所给的任务，有组内成员单独行动，独立完成或在家长帮助下进行资料收集弄清原理，回到课堂上呈现自己的素材，小组交流进行资料汇总，然后选派代表进行汇报，同时其余组员进行补充说明和回答他人的问题。把自己不懂的和觉得困难的地方进行整理，提出问题由全班交流或老师解答。

2.小组讨论互助式学习模式

当遇到学习起来较为困难，且争议较大的问题时，教师可放手，让小组同学先自行讨论研究，之后再進行集体订正，这样让每个孩子都经历知识的生长和形成的过程，从而印象更加深刻，让每个孩子都能有发言的机会，发表自己的见解，理清心中的困惑。

3.组长负责与分工合作相结合

组长负责制就是每个小组选定一名组长，老师在分配活动内容的时候可直接对接组长，再由组长传达和分配任务，根据组内成员情况制定任务实施时的具体分配方案。这种模式有利于小干部的培养，同时学生之间的差距容易拉大，但是条理清晰，执行力强，同时对学生任务可以很好地减轻学生的学习任务。

4.组间竞赛式模式

通过教师的评价调控，促进组间竞争，从而能够更大化地激发出学生的潜能和主动性，达到教学目的的最优化。具体在什么课型中选用什么样的分组学习模式，需要根据具体课型和所要达到的目标而定，不宜以为死搬硬套。

四、小组互助式学习模式的优势

1.融洽了师生关系

小组互助式教学使学生的主体能动性得到充分体现，教师与学生的关系变成 “ 指导——参与 ”充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构。利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学过程，促进学生掌握知识和主体能动性。

2.小组结构是不同层次学生互帮互助共同进步的最佳形式

优生与潜能生间变得“息息相关，沉浮与共”，二者共同提高，各得其所。新的教学机制解脱了学困生的心理压力，抛弃了过去一直为集体拖后腿的状态，消除了自卑孤独感，能自觉地为小组增光添彩，真正抬起头来走路，呈现出向上的活力。经过一学期的实践，班中的数学学困生的数量有明显减少，每次考试的平均分不断推高。

3.以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据

它改变了传统班级中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。有利于学生自尊、自重情感的产生;使学生更加善待同学，爱护班级，热爱学校，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念。

4.互助式教学为学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展

小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

5.学生能养成初步的自我管理能力

每个学生基本能以身作则做好自己的份内工作，并配合其他同学的工作。小组长能大胆开展工作督促检查同学们的学习。

小组互助式学习模式在小学中低端数学教育教学活动中，如果运用得当可使课堂充分得到解放，师生关系更加融洽，在群体合作汇总，每个孩子都能找到自己的地位，充分体现自己的家长，同时捆绑式评价方式又让每个孩子都受到大家督促和帮助，可以充分地带动学生的辅差功能的最大发挥。