小学语文群文阅读教学模式的探索

杨琴

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。开展小学语文群文阅读教学模式的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活;构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、科学选择群文教学主题

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把几文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。以学生阅读视角为来进行组合能满足学生的内在需要。当教师选择这样的群组文本呈现在学生面前时，他们就会产生阅读的强烈欲望，读完以后，又会有与他人交流的强烈需要。可见，尊重学生的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。

（一）从人文教育角度定主题

以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为主题，如“人与人”“人与自然”群文阅读;以诚信为主题，如“在诚信中的成长历程”“诚信小故事”群文阅读;以尊敬师长为主题，如"我爱你老师""我的校园生活"群文阅读等。

（二）从文章内容角度定主题

比如，以人物为主题，如“卖糖葫芦的老爷爷”“我的老师”群文阅读;以事物为主题，如“美丽的果园”“我喜爱的一种植物”群文阅读;以事件为主题，如“古人笔下的送别诗”群文阅读。

（三）從文章表达方式角度定主题

以写作体裁为主题，如“民间传说”“童话故事”“儿童诗”群文阅读;以写作方法为主题，如“人物语言描写”“写景文选”群文阅读等。

二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

（一）单篇带多篇

即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如先指导学生阅读《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。充分运用教材，分析对比单元主题。在阅读完文章之后，教师这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

（二）由浅显到深入

即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如群文阅读《风筝·飞鸟·鱼》，先指导学生读两首有关风筝的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性;再指导学生读两首有关飞鸟的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性;最后引导学生阅读三首有关鱼的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

（三）反复重读式

即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上;再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。

三、有针对性地设计问题

（一）问题设计注重群文阅读的比较性

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

（二）问题要指向多篇文章

单篇阅读的问题设计只针对单篇阅读，但群文阅读是由多篇文章组成，问题的设计就不能停留在单篇了，要针对多篇文章的异同点提问。