注重感悟 内化朗读

洪爱香

《课程标准》指出，语文阅读要培养学生“感受作品中生动的形象和优美的语言，注重情感体验，形成良好的语感。”新课标呼吁朗读、提倡感悟。朗读感悟作为如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情感的熏陶，阐述了人文之精神。现在的课堂，学生读书的次数、时间越来越多了，可以看出对读书的重视。但是学生究竟用什么方式读，究竟带着怎样的感受读，教师缺少必要的指导。为了学生的朗读训练达到《课程标准》的要求，我认为从以下几方面加强培养，定会“一石激起千层浪”，进一步充分调动学生的真情实感。

一、运用范读，帮助揣摩体会——在想象中读

教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。教师想要指引学生把心放在课文中去，设身处地去读、去想，不妨让他们在投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。

如我在教学《春》一文中，先让学生闭上眼睛听录音，通过声音感受春色之美，接着提问：文中细笔描绘了哪些景物来表现春的活力和春给人希望的？刚才你在脑海里浮现了关于春天的几幅美丽画面？然后让学生自由反复读，小组读，体会如何才能读出春所具有的特点。最后，选取一段欢快抒情的乐曲进行配乐范读。当教师以愉快、舒缓、赞美的语调读完课文时，学生非常激动。此时，应适时抓紧时机，同样配乐引导学生朗读，启发学生想象春天姿态万千、色彩缤纷、春意盎然的特点，并引导学生说出感受。学生反应非常热烈，“课文描绘了五幅春天的图画”，“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，“我从‘春草图中体会到小草的嫩、绿、多、软的特点”，“从春花图中品味到花朵之多，花色之艳，花味之甜的特点”，“文中抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情” ……接下来，学生在朗读、背诵时，积极性很高。此时，学生能体会到课文形象生动的语言，课文描写的精美画面、人物活动及精彩的比喻句和拟人句，形象生动地描绘春天的景物特征，让学生如临其境。可见教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读，从而更好地把握文章内容。

二、感悟朗读技巧——在欣赏中读

新课标提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受和理解。”在阅读教学中，要提高学生的朗读技能，还应引导学生学会对朗读的积极评价。如在教学《沁园春.雪》中下阕部分“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，教师要求：“请你把这几句话有感情地读一遍，读出作者雄壮、激昂、充满信心的心情。”学生读完后，“她读的怎么样？”学生的评价是这样的，生甲：“她读得没有感情。”生乙：“她没有读出作者的雄壮、激昂、充满信心的心情。”教师加以总结：“我们应该抓住一些重点字词来读好，这样才能读出感情。”然后再组织学生齐读，从中品味情感。又如在教完《背影》中父亲为儿子买橘子时的场面后，指名学生朗读。然后指导学生进行评价，先说出好的方面，“他读得很流利”，“他字音读得很有感情”，对这些评价教师一一给以肯定。“他读得很好，他把‘探、‘攀、‘缩等一系列表示动作的词都重读了。”“哦，为什么把这些字重读了，就是读得好呢？”“我从那个‘探、‘攀字，感觉到父亲爬月台动作不灵便，非常小心，说明他爬月台的艰难、吃力以及对儿子的至爱……”老师这一看似无意的点拨，既使众多学生感悟了朗读的技巧，又使学生对课文的内容有了更深层的认识，达到了朗读的最高层次。随后再来问有没有什么建议，并要求用交谈式来说。学生吸取了刚才的方法，“××同学，你如果能够声音大一些就更好了”，“ ××同学，你朗读的时候，应注意一些，那样就更能把感情读出来”……很明显，后一种收到了较好的教学效果。

因此，教师穿针引线般地引导学生进行朗读评价，很有助于学生朗读技巧的提高。朗读技巧是伴随学生的听、说、读、思的过程而发展提高的。我认为最直接最有效的方法就是让学生借助朗读及评价去感悟、去表达，在朗读中和评价的过程中而逐步提高朗讀水平，培养读书能力。

三、联系生活，引起共鸣——在情境中读

许多文章所描述的境界，与学生的情感世界相融，是活生生的客观世界的艺术再现，它们具有强烈的审美感染力。当学生在朗读欣赏这些作品时，常会自然地进入作品境界。有的文章与学生的感情有某种相似或一致，就很容易引起学生的共鸣。如七年级上册的《小巷深处》，正是描写盲母在日常生活琐事对自己的关切，从而体会母爱的无私与伟大。文中所描绘的情与景都是学生所熟知所能感触的，他们在学习时自然地就将他们生活中情感体验揉合到文章的情境描绘中，引起情感的共鸣。在朗读中，学生就会很自然地把这位伟大的母亲那种对女儿无私、深沉的爱通过自己质朴的语言及情感的变化流露出来。

四、感悟人物情感——在感动中读

在一些课堂上，经常能够听到这样的提问：“这句（段）话表现了作者（人物）什么的心情呢？请你用自己喜爱的方式，把这种感情读出来。”这样，学生无所适从，没有办法进行深入学习。因此，在语文教学中，朗读感悟起着在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词句的作用。可见，在朗读中应紧紧抓住那些准确、传神的词句，反复朗读、深层感悟，以探求语言文字之底蕴。这样，既使学生对课文有了更深入的理解，又潜移默化地使他们的朗读技巧得到训练和提高。

读书百遍，其义自见。其实朗读是体会的一种方式，既可以外化，也可以内化。所以，教师在语文课堂中尤其是在朗读训练中，应注重感悟，深化内化朗读，重视读的层次、读的指导、读的把握，让读确实成为阅读教学的重要手段而不是外在形式。