巧设情境让高中语文课堂熠熠生辉

李红利

案例：

我在讲授新课程人教版必修四《苏武传》的时候，作为文言文，我首先按照预设的情况疏通文意，让学生读懂原文，积累文言知识，一切都按我预设的顺利推进。之后课文内容解读时，当讲到卫、李两人，一个满足于一时的富贵荣华死心塌地投敌，一个计较个人恩怨得失失义变节，对比苏武“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，被拘十九年终返汉，其坚贞不屈可与日月争辉。

讲到这里，我假设了一个情境“假如苏武被单于屈服或者被李陵说动投降于匈奴，结果会怎样？”准备此番对同学们进行情感态度和价值观教育。突然一个调皮的男生说：“如果苏武被卫、李二人说动，那他就不是那个时代的民族英雄了，也不值得我们去学习了。”另一个男生说：“没有他的坚贞历史照样向前发展。”我想课堂上居然还有这么反动的学生，真是糟糕透了。

这时有女生站出来说话;“错，没有苏武的坚贞，还有张骞的作用，那汉武帝的版图就不会宽广了，我们可能那么没有丝绸之路了，欧洲人就可能穿不到中国的丝绸，用不到中国的瓷器了”。又有人说：“今天我们就吃不到葡萄、红萝卜、黄瓜、石榴、核桃等食品了。”打开了话匣子之后，大家有说不完的东西，讨论仍在继续着。

但坐在后排的班长始终是紧锁着眉头，一言不发，我走到他身边问：“你是否还有其他疑问？”

“老师，我认为假如没有苏武的坚贞以及张骞的作用，也会有别的人去做同样的事情，只不过是时间上早晚的问题。”

“说得真好，把你的观点再向同学们叙述一遍，”我都觉得自己显得有点激动了。

于是，讨论的话题由苏武的作用自然地转到历史发展的偶然性与必然性、个人在历史发展中所起的作用上来。真是一堂精彩生动的语文课、历史课。一堂文言课，一个预设的情境，同学融会贯通，把语文的知识融入历史里，把历史的知识结合语文深化，这是一堂新型的课堂，虽然偏离预设课堂有点远，但是却于柳暗花明处收获了意外的惊喜。

通过平时的教学实践笔者悟得以下反思：

教学是教师和学生的双边活动，新课堂既要发挥教师主导性作用，更要体现学生主体地位，这一原则要求教师恰当而有效的组织好课堂，教师通过巧设情境这手段，能有效提高学生的积极性主动性，从而让课堂预设生成，通过学生参与，让高中语文课堂熠熠生辉。

所谓“巧设情境”：是指教师在课前或者课时巧妙地设置一个关联课堂知识具体而可感的情境，让学习者在原有的认知结构与创设的情境中接受信息相互作用，主动参与构建知识体系。巧设情境的目的是教师、学生、文本环境之间的互动，即学生在原有认知的基础上，通过创设的情境，与教师、文本的对话交流，学生与情境的对话。

巧设情境是教学实际活动中，教师根据需要围绕教学目标依循学生认知实际、思维张弛及情感波澜，精心设计的情境，这是教学的预设。学生参与到创设的情境中，师生双向互动，呈现高度开放的课堂上，各种类型的信息得到了交流，学生的各方面潜能被充分地调动起来，他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，充分地思考所面临的各种问题，使得课堂上出现不同的声音，这一切就构成了教学过程中的生成资源。

在实际的教学过程有哪些巧设情境的方式让课堂更加的精彩生动？有巧设悬疑情境法，巧设故事情境法，巧设情感氛围情境法，巧设竞争情境法。生成课堂是目标与巧设情境是手段，既是矛盾的，又是统一的。预设情境与生成课堂相融共生，高中语文因生成课堂而熠熠生辉。

一、巧设各类情境，预设生成课堂

凡事预则立，不预则废。预设情境是生成课堂的基础。在新课程标准下，我们不但要强调课堂的情境预设，还要改进课堂情境预设，这样的情境预设不是为了限制生成课堂，而是为了使生成课堂更具有方向性、成效性;这样的预设情境不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设情境。预设情境设想学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的高中语文课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

总之，教师对学生学习和教师教学情境预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成课堂就越精彩，课堂就越灵动。

二、创设情感氛围，促进生成课堂

“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件教师要努力创设这平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态交流，生成课堂。

三、关注情境反应，捕捉生成課堂

教师、学生本身就是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。另外，由于学生各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上创设的情境也会有各自不同的体验，不同的认识。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预设到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师既要巧设情境，又要在动态的课堂中不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。高中语文教师既巧设课堂情境，又要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的情景，让高中语文课堂更加的精彩。