“任务”背后的任务

储莉

【摘要】统编版教材不少课文安排一定的学习任务，这些任务不等同于教学目标。教师在教学中只有领会这些学习任务的编排用意，强化策略意识，坚守学生语用能力的发展，才能挖掘教材的最大价值，从而使学生真正做到学有所得。

【关键词】编者意图    策略意识    语用能力

【案例背景】

《竹节人》是统编版六下第三单元，也是阅读策略单元——“有目的地阅读”的第一篇课文。所谓有目的地阅读，是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法进行阅读。为了突显单元主题，本单元的每一篇课文前都有一段导语，安排了相应的阅读任务。“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”就是《竹节人》这篇课文三个阅读任务中的第一个任务，这个任务看似阅读难度不大，学生也很感兴趣，教学中，极易完成。然而仔细揣摩就会发现，阅读任务并不等同于教学目标，这个“任务”的背后，蕴含着很多值得推敲的内容。笔者以教学《竹节人》阅读任务为例，对指导学生完成阅读任务时教师的任务进行了一些思考。

【案例描述】

（检查预习）

师：同学们课前充分地预习了课文，对课文内容有了很多了解，那么如果我想知道竹节人是怎么做的，怎么玩儿，你能借助这篇文章给我答案吗？

生：能

师：太好了，那同学们能帮助老师写一个玩具制作指南，教别人玩这种玩具吗？

生：能

师：那就请你们四人为一个学习小组，共同阅读，帮老师完成这个任务。一起来看看学习要求：

（1）思考：完成此任务，要关注哪部分内容？（第几自然段）

（2）齐心协力帮助一人代表小组完成任务，适当批注阅读方法。

（3）珍惜时间，五分钟完成。

（生小組讨论，师巡视指导中发现：大部分小组能找到课文中关于做、玩竹节人的相关段落，但仅仅满足于找到相关内容，没有根据制作指南的相关要求仔细阅读。）

师：下面哪个小组愿意为我们介绍一下竹节人的制作指南？

指名小组介绍

师：能否先介绍一下，你们为了完成制作指南，是怎么阅读课文的？

生：我们主要关注了课文第三小节，然后在里面找制作竹节人的相关信息。

师：具体说一说哪些信息。

生：先把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了……就成了。

师：这位同学几乎是把课文读了一遍，制作指南是这样的吗？有没有同学对制作指南有了解？

生：我觉得制作指南应该类似于说明书，应该有材料、工具、制作步骤等内容，不应该是像课文这样的段落，应该是一条一条呈现出来的。

师：看来这位同学对自己要完成的任务是比较清晰的，那么你们小组是怎么完成的呢？

生：我们小组关注的主要内容也是第三自然段，我们先找到了制作竹节人需要的材料有毛笔杆、纳鞋底的线，工具是锯子和电钻。

师：打断一下，我们能从课文中读出“毛笔杆”和“纳鞋底的线”这两种材料，“锯子”和“电钻”你们是怎么读出来的？

生：课文中说要“把毛笔杆锯成寸把长的一截”和“在上面钻一对小眼”，这里“锯”“钻”都需要工具。

师：同学们看出来了吗，因为他们非常清楚自己的阅读任务，所以他们在阅读时格外注意搜集自己需要的信息，为他们点赞。

师：不过老师也有一个疑问，“纳鞋底的线”是什么线？如果我家里没有这种线，怎么办？

生：我想“纳鞋底的线”应该是一种很结实的线，只要找到结实的线就可以了。

师：那这里的材料用“纳鞋底的线”好，还是 “结实的线”好？

生：应该是“结实的线”好，因为现在很多人家里已经不用“纳鞋底的线”了。

师：是的，因为作者生活的年代和我们有差距，所以有些不太通俗的信息我们需要稍微处理一下。除了“纳鞋底的线”，你觉得还有哪些信息需要处理？

生：我觉得“毛笔杆”也可以用“竹竿”或空心管代替。

生：我觉得“寸把长”也不太常见，应该换一下。

师：“寸把长”是多长？

生：……

师：还记得我们练习书写姿势时有三个一吗？“一拳一尺一寸”。

（生恍然大悟，纷纷比划。）

生：应该改成3-4厘米。

师：工具、材料介绍清楚了吗？

生：老师，我还有补充，材料中还应该加上钩针或者铁皮等工具。

师：这部分内容你是从哪里读出来的？

生：我从课文11-13自然段读出来的。

师：这位同学不仅能快速找到关键段落，而且能，全面搜集信息，值得学习。

师：接下来，制作步骤是怎样的呢？请接着汇报。

生：制作步骤是这样的：第一步，先把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了;第二步，在上面钻一对小眼……就成了。

师：同学们觉得这个制作步骤怎么样？

生：我觉得很好，他加上了“第一步”“第二步”这样的表示顺序的词，更有条理。

生：我觉得这个制作的顺序可以换一下，可以先锯一节长的，再锯八节短的，然后再在长的一节上面钻眼，这样比较方便。我在预习的时候也做了一个竹节人，就是这样做的。

师：那你能把你制作的过程给大家说一说吗？

生：第一步，把毛笔杆锯成一节长的，大概3-4厘米，做竹节人的脑袋和身躯;再锯八节短一点的，做四肢;第二步，在长的那一节两侧钻一对小眼，供穿手臂用;第三步，用线把它们穿在一起;第四步，在竹节人的手臂上，系上钩针或铁皮等作为武器。

师：同学们更喜欢谁的制作步骤？

生：我觉得第二位同学的制作步骤更加简洁、清楚。

生：我觉得第二位同学是站在制作者的角度去想的，所以做起来更加方便。

生：我觉得第二位同学没有按课文的语言来完成制作步骤，他的语言更加像说明文，更加简练。

师：同学们说得非常好，刚开始，大家都觉得阅读课文，完成制作指南的任务非常简单，现在有什么新的体会吗？

生：我觉得要完成好制作指南，要非常仔细地阅读课文，这样才能找到全面的信息。

生：还要对制作指南本身有清楚的了解，阅读时搜集信息才更有针对性。

生：我们不仅要找到课文中的相关内容，还要对课文语言进行加工转换，站在制作者的角度组织语言。

…………

【案例反思】

统编教材的阅读策略单元目标凸显，教学内容集中。从《竹节人》一文来看，教学内容就围绕导语中出现的三个阅读任务展开，培养学生阅读策略的形成。那么，在设计教学预案时，我们需要想好以下几个问题：第一，编者安排这三个阅读任务的意图是什么？是不是纯粹地指向阅读策略？第二，教学过程是用阅读策略来指导学生完成阅读任务，还是借完成任务帮助学生形成阅读策略？第三，阅读任务的背后还应该聚焦学生哪些语文能力的发展？可以说弄清楚这些问题是教师在教学前必须要完成的任务，只有弄清楚学生阅读任务背后的教师任务，才能充分发挥阅读策略课文的优势，推动学生语文能力的发展。

一、思辨——领会编者意图

“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”这一阅读任务的设置，编者意图到底是什么呢？仔细研读课文导语第一句话“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。”课后习题也有这样的话：“为完成‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。”不难发现，编者首先让学生了解完成这一阅读任务需要关注相关内容，然后再根据任务要求去仔细研读相关内容。根据任务找出相关的内容对六年級学生不是难事，但细读相关内容去完成玩具制作指南却并非易事。首先是学生对玩具制作指南的主要内容、行文要求等知之甚少;其次本文是在叙事过程中介绍了竹节人的做法和玩法，采用的是叙事方式，这和说明文的表述方式有一定的距离;再有，课文所叙述的是物质匮乏的年代里竹节人的制作方法和玩法，而竹节人制作材料和玩法会随时代发展有所不同。由此可见，学生想要出色地完成任务，必须对“制作指南”有一个清晰的了解，才能准确、全面地搜集信息，并能根据说明文的特点，加工整理语言。再翻开《语文课程标准》可以发现，第三学段阅读板块提出了“根据需要搜集信息”的要求，第四学段写作板块提出了“能从文章中提取主要信息，进行缩写”“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”等要求。由此看来，这个任务的背后，编者不仅是想让学生知道，阅读需要带着目的，而且要借此任务来发展学生搜集、整理信息的能力。也就是说，阅读任务的编排并不是完全指向阅读策略的，策略作为一种程序性知识，是在学生完成任务的阅读实践中构建的，教学要更加关注任务本身所含有的语文素养和能力发展。

二、放手——强化策略意识

磨课过程中，教师们就“是用阅读策略来指导学生完成阅读任务，还是借完成任务帮助学生形成阅读策略”的问题产生了争议。要明晰这个问题，必须弄清阅读策略的概念。所谓阅读策略，是指为达到一定的阅读目的（即课文中阅读任务）而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。它与阅读方法不同，是对阅读方法的综合运用。由此可见，阅读策略与阅读任务相辅相成，任务是策略的载体，策略是任务的目标。教学中不仅要关注阅读任务的高质量达成，还必须强化策略意识，促进学生能力形成。那么，教学中如何强化策略意识呢？美国著名数学家和教育家波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以在教学中，我先放手让学生先自主阅读，完成任务，学生由于对任务不熟悉，必然会产生问题或偏差，如：搜集信息受课文局限，表述信息不符合说明文的要求等等，这时，教师再适时引导学生发现问题，并在解决问题的过程中去指导学生调整方法、总结经验，而这种发现问题，解决问题，调整方法、总结经验的过程，就是阅读策略形成和构建内化的过程。强化策略意识，需要教师充分尊重学生的主体性，倡导自主、合作、 探究的学习方式，让学生充分地体验、经历学习实践的过程;也需要教师牢牢地将策略目标扎根在心中，这样才能根据目标调整学生的实践情况，促进学生阅读策略的形成。

三、坚守——关注语用能力

阅读策略单元作为统编教材的新内容，承载着将“阅读策略”课程化，培养学生阅读能力的重要使命，但我们在关注策略、研究策略教学的同时，不应“得鱼忘筌”，忽略语言文字在语文教学中的阵地作用。真正的阅读是指“把文字从书页中汲走”。义务教育语文课程标准（2011年版）也明确指出：语文教学应关注语言文字的运用，教给学生必备的语文知识、基本的语文能力。所以，笔者认为：不管教材如何变化，语文教学应该始终注重语言实践，在学习语言文字的运用中提高学生的语文能力。就《竹节人》任务一 “写玩具制作指南”而言，课文的语用价值体现在哪里呢？仔细研读第三自然段，可以发现，要在这一段落中提取制作指南的的相关信息，必须改叙述语言为说明性语言，将段落呈现转变为条理性呈现，这种转换就是学生“汲取”语言的过程。结合课标 “根据需要搜集信息”“能从文章中提取主要信息，进行缩写”“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”等要求，笔者将此任务的语用目标定位在了解说明文语言表达特点，尝试改写课文为说明文。教学中，我让学生先自主阅读，尝试完成任务。在学生搜集信息、改写信息出现问题时，引导学生明确“制作指南”（即说明文）的表述要求，并适时利用学生的制作经验，在课文基础上进行改写，这样的过程，既落实了策略课文的要素目标，也提升了学生的语用能力。

总之，只有先弄清阅读策略课文中阅读任务的“曲中之意”，明晰学生“任务”背后的教师任务，才能在课堂教学中演奏出令人心荡神怡的旋律。