“一带一路”指引高职教育对外开放新思路

张筠

摘  要：“一带一路”倡议的深入推进，在一定程度上对高职教育对外开放提出了新要求。“一带一路”结合经济和文化发展需求，有利于实现我国教育模式跨文化发展，增强我国未来教育复合型能力。与“一带一路”沿线国家与地区保持文化和经济沟通交流，可以从拓宽办学方向、推进中外合作办学项目进度、引进国外新的办学元素、丰富国内教育模式、通过“一带一路”倡议将中华优秀文化推广输出等方面，拓宽高职教育对外开放新思路。

关键词：一带一路  高职教育  对外开放  新思路

中图分类号：G719   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0216-03

Abstract： Promoting of the Belt and Road Initiative， has put forward new requirements for higher vocational education opening up to the outside world to some extent. Combining economic and cultural development needs， the Belt and Road Initiative is conducive to realizing the cross-cultural development of education model in China and enhancing the future compound ability of education in China. Maintaining the cultural and economic communication with countries and regions along the Belt and Road Initiative， can broaden the new thoughts of higher vocational education opening to the outside， in broadening school-running direction， promoting the Chinese-foreign cooperation in running schools project progress， introducing the foreign new elements of running a school， enriching domestic education mode， promoting the export of Chinese excellent culture through the Belt and Road Initiative， etc.

Key Words： The Belt and Road Initiative; Higher Vocational Education; Open-door to the outside World; New Ideas

“一帶一路”倡议给高职教育对外开放带来了新的机遇与挑战，有利于更新高职教育对外开放理念，使高职人才培养在适应本国国情发展对技术人才新要求的同时，又要符合其他国家国情发展对技术人才跨国交流就业的新希望。在“一带一路”倡议指引下与沿线地区国家进行教育沟通，可以有力地提升我国高职教育办学质量，丰富我国高职教育对外开放工作内涵。为适应未来文化发展与经济发展，高职教育对外开放工作的起点应提升到语言互通，深入的人文沟通交流有利于实现教育、知识、文化既“走出去”又“引进来”，从而推动中华文化国际性发展。

1  “一带一路”倡议下高职教育对外开放的主要要求

1.1 来华留学教育

教育是文化传播的重要方式之一，通过教育途径各国家之间可以进行经济文化的交通沟流，保持密切联系，提升国家的国际地位。各国家之间形成的共通意识文化成为联系各国之间纽带，增强国家之间的互信。我国国际地位的提高在一定程度上吸引大批留学生，来华留学需求在日益增长。“一带一路”倡议作为经济、政治与文化结合在一起的强力纽带，加强沿线国家与地区之间各方面交流，为来华留学教育提供更多方便。“一带一路”倡议为我国留学教育提供一定人力与智力支持，留学生在“一带一路”倡议影响之下投入中华文化学习，留学生本身成为一种文化传播媒介，他们将中国印象带回母国，有利于让我国文化得到更多外国友人的认知，让中华文化走出去，提高我国的国际知名度和影响力。在“一带一路”倡议发展支持下，我国留学生数量呈稳定增长趋势，成效明显，对我国经济与文化发展带来一些切身利益，积极推动“一带一路”倡议向前发展，对我国社会主义建设与发展都具有重要影响。

1.2 境外办学

在“一带一路”倡议实际影响效果之下，我国收到其他国家境外办学邀请，在“一带一路”倡议与教育文化紧密结合的今天，提高企业境外参与积极性，将文化与经济紧密联合在一起，有利于优化我国企业发展项目与产业布局，促进我国经济文化发展结构转型和升级。经济发展为我国文化发展提供切实的物质保障，高职教育对外开放进程中，要将两者有机联系起来，有利于促进“一带一路”沿线国家和地区社会经济与人才培养方面齐头并进。在“一带一路”倡议带动下，我国高职教育境外办学成效明显，例如无锡商业职业技术学院与红豆集团共建南洋红豆学院（柬埔寨）[1]，金华职业技术学院在非洲国家卢旺达设立海外分校[2]等，这些显著成果表示我国高职教育对外开放水平提升，有利于推动我国高职院校教育国际化进程。

1.3 教育学术交流

国际学术交流有利于提高我国教育学术水平，加强“一带一路”倡议沿线国家与地区之间沟通交流，提高文化共识度，为我国开展国际性交流提供了平台和机遇。将学术交流提高到国家之间合作的深度，为我国深度拓展发展领域提供机遇，国家之间文化、教育、经济和管理等领域之间的深入合作可以提高国家发展步伐，让国家发展水平保持在稳定状态，弱化国家之间因为文化冲突带来的不利后果影响。

1.4 国际科技合作

“一带一路”倡议穿过许多国家与地区，这些国家与地区具有自身发展优势，为我国拓展国际市场提供发展机遇，结合沿线国家之间科技学术，成为各国彼此共同进步的强大推力。“一带一路”倡议强化国家之间经济文化交流，提高人才流动频率，为人才培养提供更高更广大平台，有力地丰富人才视野、拓展人才知识面。科技成为国家发展新的助力突破口，“一带一路”倡议有利于我国寻找科技合作契机，有利于我国科技水平取得质的飞跃。“一带一路”倡议化解各国之间文化沟通交流困难，使得各国更加乐意共享科技成果，科技成果融合，优势互补，有利于我国在科学成果共享平台上，减少一些科学研究弯路，节约科技研究成本，提高我国科研资金使用效率。通过“一带一路”倡议间接性搭起科技交流平台，各国科研人员相互学习借鉴，科研人员提出自己在科研研究过程当中遇到的一些困难，集众人智慧一起解决，有利于减轻科研人员压力与负担。但在“一带一路”倡议推行过程当中，沿线国家与地区必须遵循建设四项基本原则。第一，合作开放，学术、经济、文化交流无国界之分。各国之间要敞开心扉，积极探讨发展新模式，为沿线国家地区人民带来一定福音与利益。第二，不管大国小国一律平等，平等带来互利。在开放合作过程当中，不谈国家在国际上的排名，各个国家都有自身独到之处，在平等沟通交流当中寻找利益契合点，获取合作价值最大公约数，有利于促进国家之间更大进步，创新推动国家竞争力提高。第三，需求导向原则。在合作过程当中，各国之间积极对接科技发展战略，要坚持国家利益发展中心，以国家重点发展领域利益为出发点，寻找合作创新机会，改善国家发展状态，真正实现经济、文化、科技等各领域的可持续发展。第四，市场运作平稳。各国要尊重彼此之间经济发展规则，尊重市场发展规律，发挥市场和国家政府作用价值，在国际合作规则指引之下，保持各领域之间合作，实现互利共赢。

2  “一带一路”倡议引领下的高职教育对外开放工作新思路

2.1 消除语言壁垒，加强优质教育教学资源的输入输出

语言是国家之间沟通交流的基础，在高职教育对外开放过程当中要开发与完善语言认证标准系统，为各国学生提供“一带一路”倡议沿线国家教育项目深造机会，人才走出去，有利于经济增长点的引进来。通过教育实现语言认证标准化，引进小语种作为人才选修课程，为人才走出去提供语言学习便利与保障，拓宽语言授课范围，为人才走出去提供更多选择。教育要真正做到大方磊落，专业核心与外国共享，有利于完善我国专业人才培养体系。优势互学互鉴，为其他国家了解我国实际情况提供便利之处，有利于实现专业教学领域的互动输入输出理想目标。

（1）语言共享型课程要打破传统以英语为主的教学局面，将小语种引进国家教学平台，提供人才境外学习更多深造选择。有利于拓展人才思维，通过多方评价，完善我国语言教学认证系统，提高我国语言教学认证宽度与广度。不仅为学生提供语言学习窗口，还为教师出国深造提供语言便利，辅助“一带一路”倡议作用，沟通沿线国家文化交流理解。

（2）专业共享型课程要拓宽语言授课宽度，从单一以中文为核心的教学拓展到多语种教学，有利于丰富我国语言教学领域，将“一带一路”倡议与教育紧密结合，提高我国文化输出程度，也有利于建设专业多元化体系，提高专业国际视野。

（3）明确职业素养共享型课程人才培养目标，提高人才文化沟通能力，将人才业务实际操作技能落实在实处，培养人才创新意识和创新能力。为人才语言训练提供条件与平台，明确我国教育现实人才水平，提高学生职业综合素养，有利于提高职业素养共享型课程教学水平与质量。

2.2 共建通用的教育认证标准

“一带一路”倡议为我国提供教育发展机遇同时也带来一定挑战，在学生就业层面，沿线国家与地区能否建立共同职业能力资格评价与认证系统，这在一定程度上决定学生能力发展是否有一个更开阔平台。我们要积极通过“一带一路”倡议解决这一重要问题，推行双证制教育认证，在人才培养过程当中，明确职业资格证书与学历证书认同标准与要求，学生不仅要获取我国认证的资格学历证书还应该获取国际共同认准的相关技能证书，双证制在一定程度上对接国家之间人才认定标准，弱化一些人才认证矛盾，有力保证国家之间人才培养课程全面对接，并且在对接过程当中适应人才个人发展的需求。

2.3 专业教育与创新创业能力并重

“一带一路”倡议深化过程当中，培养出一批多语种跨文化沟通能力较高的复合型人才，他们在职业技能方面受到国际肯定，又在实践创新当中取得一定成果。在学好英语基础下，拓展第二外语学习，提高人才多语种跨文化沟通协作能力。国际视野开阔，有利于引进国际先进教学技术导入课堂，让学生在感知国际科学水平基础上提高学习质量。在“一带一路”倡议将企业与教育结合平台之上，将理论知识与实践动手能力紧密融合在一起，巩固学生的理论知识，又培养学生的创新意识，提高学生就业竞争能力，精准定位人才岗位接口标准。

2.4 完善人才培养机制

“一带一路”倡議聚集各国之间人才精英，为各国教育教学资源共享提供平台，我国教育要积极与国际教育水平对接，通过建立四课堂机制完善传统人才培养漏洞。即课内第一课堂、课外第二课堂，校外第三课堂与国外第四课堂[3]，四课堂教育机制在一定程度上符合学生认知水平发展规律，在一定程度上可以说是聚集国内国外人才教育精英，有利于我国教育国际化进程，真正让教育面向世界、面向未来、面向现代化。深度驱动任务发展型教育进程，有利于促进教学做一体化教学模式的建立与发展，为我国教育人才培养战略提供机制保障。

参考文献

[1] 李传彬.“一带一路”背景下高职院校海外办学成效、困难与对策——以无锡商业职业技术学院柬埔寨办学为例[J].中国职业技术教育，2017（18）：37-41.

[2] 凌镜.“一带一路”背景下高职教育输出助推经济国际化的若干思考[J].教育与职业，2019（1）：38-42.

[3] 李瀚曦.“一带一路”战略引领下中外合作办学项目的思考[J].经贸实践，2017（18）：316.