小学数学教学中有效问题情境的创设

桂友根

摘 要：小学时期是一个人学习的初级阶段，在该阶段，其各方面能力都处于发展初期，若此时能够运用良好的教学方式、方法等，能有效调动学生学习的兴趣与积极性，从而为其各方面能力培养及日后的学习奠定良好基础。在小学数学教学中，创设有效的问题情境教学法，能够以问导学、以情入境，帮助培养学生数学思维和兴趣，从而提高学生学习数学的成效。但在实际教学中，受传统应试思维的影响，在应用问题情境法开展数学课堂教学过程中仍然存在一些问题与不足，对此应当加强对此方面的研究，以进一步优化问题情境法在小学数学教学课堂中的应用。

关键词：小学数学 教学 有效问题 情境 分析

导言

在小学阶段数学教学十分重要，不仅仅是教学生简单的数学知识，还要注重培养学生数学能力以及基本数学运算，更重要的是教师要引导学生如何将学到的数学知识进行运用，鼓励学生发现问题、探究问题和解决数学问题。学生通过去探索数学问题才能激发对数学学习的积极性，小学数学实践教学效率才能得以提升。上好一节数学课最重要的一个前提就是创造一个优质的教学环境，打造一个活泼生动的教学情境，既能使教师和学生形成良好的互动沟通关系，又能够激发学生的兴趣，使其积极主动地参与课堂学习。在小学课堂上创设问题情境，主要是通过各种教学方法和手段来引导学生在相关的情境中感知问题，通过这种方式拉近数学与生活的距离，提升在情境中的学习体验，让他们了解知识学习的重要性，更能激发学生的学习热情，从而拥有更好的学习效率，提高自己的学习成绩。

一、小学数学课堂创设问题情境的基本原则

1.趣味性

前文提到，活泼好动是小学生最突出的性格特征之一，与此同时，其还存在注意力不易集中、自制能力较差等问题。对此，在开展数学问题情境课堂教学时，应当充分激发学生学习兴趣，在问题创设过程中增加趣味性内容，以此来吸引和保持学生的学习注意力与兴趣。

2.针对性

通常而言，创设问题情境主要是在开始新课教学时，通过问题情境引导学生深入学习、思考与探究新知识、新内容，并在此过程中培养学生自主学习能力。因而，所创设的问题情境需具有针对性，能够面向学生某一发展点展开，在帮助学生学习与巩固新知的同时，也能培养其良好的学习能力与素养。

3.层次性

与其他课程相比，数学课程本身具备较强的知識性与层次性，其是培养学生逻辑思维能力的重要学科之一。为此，在设置问题情境导学时，应当充分考虑数学学科本身的特性，创设具有层次性的问题情境，逐层引导学生从低阶知识不断过渡到高阶知识的学习，层层深入，步步提升。

二、教师在小学教学中创设一些有效问题情境的概况

1.运用成效不明显

新课改后一些小学教师也进行采用了创设有效问题情境的教学方式，但是运用成效不明显，存在着创设的情境不恰当、重点不够突出等现象。造成这样的效果主要有两方面的原因：一方面是由于小学数学教师的知识能力有限，教师不能完全掌握教学中的重点，对教学内容以及教学的重点还不能准确把握，所以不能准确恰当的创设问题情境;另一方面就是教师对创设有效问题情境的经验不足，一部分小学数学教师是刚毕业的大学生，没有教学经验，就更别提创设问题情境教学方式的经验了。另一部分就是坚持传统教学方式的是相对教龄较长的教师，所以会导致创设一些问题情境的效果不明显。

2.教师对学生不够了解，不能因材施教

小学数学教学中教师应该关注学生的学习以及生活状况，结合学生的自身特点对学生进行因材施教，这样才能提高小学数学教学水平。在现实教学实践中，教师对这些不够重视，最终导致学生对数学学习兴趣不高，甚至会有厌学的现象。所以，教师应该对基础知识较差的学生多一些耐心，并进行基础知识的补习，鼓励学生勇于探索知识，培养学生对数学学习的兴趣，这样才有利于小学数学教学中有效问题情境的创设，提高小学数学的教学水平。

三、小学数学创设问题情境的策略探讨

为确保小学数学课堂教学所创设的问题情境具有有效性，需采取一定的策略和措施才能切实保障。具体可采取以下策略：

1.问题情境的创设要有“吸引力”

当学生对学习产生浓厚的兴趣时，学生就会出现对获取知识和发展自身能力的强大动力。这种吸引力会让学生们感觉到有趣和富有挑战性，强烈的求知欲使他们慢慢地对数学学习本身产生兴趣。学生对学习内容本身发生兴趣，也是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

2.问题情境的创设要贴近学生学习思维，切忌本本主义

数学来源与生活，教材只是为教学提供一种素材，所以在实际教学中，还是应以学生的生活经验、已有知识为基础来创设适合自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容。同时需要注意，要尊重学生发展的水平，对数学教学情境的创设要适合学生的思维发展水平。

3.问题情境的创设要有目的性

首先，创设贴近生活的问题情境，主张数学教学生活化，并不是将其完全等同于生活，要知道使问题贴近生活是为了让学生更容易学习数学知识，当对情境本身作过多的具体描述和渲染，出现过多的无关信息时，不仅影响学生对数学知识的掌握和数学能力的培养，还会转移学生的注意力，反倒本末倒置了。因此，创设问题情境时要紧扣数学教学的内容进行设计，不要过分强调情境本身。

4.问题情境的创设要有合理性

应符合学生的认知发展水平，以一种恰当的、适合学生发展的方式来进行问题情境的创设。如果一些知识通过学生主观感受更容易使学生接受的话，可以通过一些小动画和多媒体课件等形式创设实际情境;当有些知识需要学生亲手操作、体验的，决不能忽略，应设计实际操作情境;当有些知识需要使学生深入了解时，可以设计层层递进的问题情境等等。简单来说，就是结合教学内容与情境的内在联系进行设计并且要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。总之，创设问题情境，除了能够帮助小学生快速找到学习的方法，还能够树立小学生数学学习信心以及培养小学生独立思考问题、解决问题的能力。通过为学生创设问题情境，以生动形象、幽默具体的问题情境使学生在轻松愉快的课堂氛围下感受数学的无穷魅力，由原来的被动学习变为主动学习，更有利于提高他们的思维创新能力，也提高了数学课堂的教学效率，为将来开拓性的工作奠定了坚实的基础。

5.密切联系实际，创设生活化的问题情境

小学阶段的数学知识较为简单，且与实际联系紧密，教材中的知识点多为日常生活可见、可应用的知识，因而在创设问题情境时，则可以结合生活实际，创设富有生活化意味的问题情境，为小学数学教学内容实现生活化改造及学以致用奠定基础。特别是对学生反映较为强烈的问题，教师应当加入大量的生活化元素、案例等，结合问题实际展开讲解。在学生对该问题有所认知后，再逐层过渡到相关概念、定理、公式等的教学。例如，在教学三角形面积这一知识点时，学生由于初次接触此类问题，且对三角形相关概念、知识等认识模糊，因而在学习中存在一定的畏难心理。此时，教师则可以通过导入学生所熟悉的生活化例子进行教学，如三角形的红领巾、自行车的三脚架等，以此类生活元素作为切入点，加强学生对三角形的感性认知，再逐层递进到对三角形面积的求解。

6.提高教师的自身教学修养、专业水平

在小学教学整个过程中教师扮演着重要的角色，为了小学数学教学中有效问题情境的创设在实际教学中的有效进行，要求教师提高自身教学修养以及专业水平，这样才能顺利完成教学任务，并有助于提高小学数学的教学质量。首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设问题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。另外，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，積极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效地提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。

结语

综上所述，在小学数学学科教学中，问题情境教学是一种较为高效的教学方式。在应用该方式开展实际教学中，要确保问题情境创设的有效性，依据问题情境教学的针对性、层次性、趣味性的原则，采取恰当可行的应用策略，来保障问题情境教学课堂的教学质量和效率，并在教学数学基础知识的同时，也能有效培养与提高学生的综合能力，为其日后的学习、发展奠定坚实的基础。

参考文献

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