高中语文核心素养与中华传统文化的传承

何振兰 金全寿

摘    要： 高中教育是教育事业的重中之重，受到社会各界的广泛关注。语文学科核心素养的发展离不开教育，语文学科教育教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕培养学生核心素养这一主线展开。

关键词： 学科核心素养    高中语文    中国传统文化

当下，我国高中教育存在一些问题，如书本内容陈旧;课堂教学单调;教学组织形式还是以“教师教，学生学”为主。影响高中生的学习兴趣和学习效率，需要教育工作者们积极解决。为激发学生的学习兴趣，提高学生的语文成绩，促进学生身心健康发展，笔者将围绕语文核心素养的五个方面展开论述，研究高中语文教学实践中有效的教学策略。

一、出发点——明确教学目标

教学目标是教师课堂教学活动的依据，也是教师上课之前必须明确的教学任务。教学目标有很多项内容，除了教授语文基础知识外，培养学生的语文学科核心素养也成为高中语文教学新目标。教师在开展教学实践时应该明确这一教学目标，并为实现这一教学目标而努力。

如，学习《林教头风雪山神庙》一课时，笔者要求学生按照情节给文章分层次。十分钟后，学生们通读文章把全文分为了四层。笔者借助多媒体技术把全文四大部分展示出来，给了使学生们更好地体会文言小说的韵味，笔者要求学生把每一层内容用八个字概括出来。学生前后桌结成一组，立即展开激烈的讨论，并把概括的文意记录在纸上。五分钟过去了，学生经过冥思苦想后，还是不能准确地用八个字概括出文意。笔者见状，不断引导学生，让学生找出每一段的关键词或句子，再准确、细致地分析。最后，学生经过不懈的努力，概括出了文章的大意。

（一）林教头沧州遇旧知（1-1）

（二）陆虞侯密谋害林冲（2-5）

（三）林教头接管草料场（6-9）

（四）林教头杀敌山神庙（10-12）

全班学生在笔者的带领下了解了文章大意。笔者继续提问学生：本文有一条线索贯穿全文，就是“草蛇灰线”，这一小说线索的绝妙之处就是在结构上处处设伏，前后照应，天衣无缝。同学们能够从全文找出这条线索吗？学生在全文展开查找，一层一层地分析，最后发现这条线索有一明一暗两条线，林冲活动是本文的明线，陆谦等人的阴谋是本文的暗线。这两条线索一明一暗，交织在一起，层层相扣，推动故事情节不断前进。在本次课堂教学之前，笔者明确教学目标，就是让学生们理清故事情节，了解古典小说的特点，找出本文“草蛇灰线”的结构特点。

在课堂学习中，学生通过粗读、细读文章内容、开拓思维，积极主动地回答教师的问题，了解小说、学习小说、分析小说的能力得到提高，顺利实现此次教学目标。

二、切入点——创设问题情境

创设问题情境的前提是有具体的教学目标的引导。教师在教学实践活动中提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难能可贵的。在问题教学情境中，学生通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步解决教师提出的问题，开拓思维。但是，如果学生只能回答教师提出的问题，则还没有达到新课标提出的标准，只有学生自己发现问题、提出问题、解决问题，才算实现了教学目标。因此，教师需要创设问题情境，引导学生主动思考、主动提出问题。

如，教学《装在套子里的人》这一内容时，笔者在一上课之前就抛给学生这样一个悬念：什么是套子，你认为的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在這个问题的激发下，学生很快产生了兴趣，忍不住开始阅读文章，急于找到答案。五分钟过去了，学生们读完了整篇课文，隐隐约约知道套子指的是什么，但是还不能用准确的语言回答出来。笔者把本课的写作背景及作者的写作特点介绍给了大家，学生听后，恍然大悟，明白原来套子指的是沙皇专制制度对人们思想的禁锢，顺利实现了本课的教学目标。这样在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。

创设问题情境能够调动学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，变“学会”为“会学”，是培养与发展学生核心素养的有效手段。在语文教学实践活动中，教师要找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。

三、着力点——倡导合作探究

语文中蕴含着中华民族传统优秀文化，需要学生在学习过程中努力继承古老民族的智慧。同时，语文作为一种语言，需要与他人进行交流。因此，教师在教学实践活动中应该实施小组合作教学，培养学生的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难。

如教学《归去来兮辞》时，笔者先提问学生：你们知道陶渊明吗？了解这位文人的事迹吗？学生们纷纷说出之前学到的知识或者从课外读物上了解的陶渊明。接下来，笔者要求学生们分小组展开讨论，探讨陶渊明为什么会辞官？学生一边研读课文，一边勾画出找到的理由，很快，学生结束了讨论。笔者见此情景，邀请学生代表回答。学生们认为陶渊明辞官的理由有四点，分别是“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“于是怅然慷慨，深愧平生之志”“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。进行小组讨论的目的是检验学生的文言文诵读能力，鼓励学生多角度、全方位思考笔者提出的问题。笔者告诉学生，最后一个只是表面的理由，其余三个才是根本原因。学生听后，认真思索后，同意了笔者的看法。在之后学习中，笔者多次利用小组合作教学形式，取得了很好的教学效果，培养了学生的语文学科核心素养。

在轻松愉悦的课堂教学中，学生分成几个小组，共同学习语文知识。不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生愿意与同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的实现，使学生的学习能力得到了提高。因此，在平时教学过程中，教师要结合所学内容适当运用此种教学方式，促进课堂教学效率的不断提高。

四、立足点——实现情感体验

学生在历史学习过程中获得情感体验是培养核心素养的立足点。学生在语文教材学习中会产生各种各样的情感，或赞成或反对，或同情或憎恶。总而言之，每个人都能通过学习历史，获得情感体验，从丰富的情感中形成积极进取的人生态度，从真善美中凝练出正确的价值观。

如，笔者带领学生学习《滕王阁序》时，要求学生学会鉴赏优美的语言，在通读全文中感受作品的形象美和意境美，使学生们得到美的享受和精神净化。笔者利用多媒体帮助学生感知文言文的美，在反复播放的音频朗读资料中，有些学生时不时地勾画出自己认为最优美的句子。十分钟过后，笔者要求学生说一说对全文的感受。学生根据之前的学习经验，认真分析文章句子内容和结构，对同一个句子有独特的见解，充分开发出想象和创造的潜质，努力提高审美能力。笔者对学生们各具特色的回答都给予肯定的回复，因为教学并不追求统一答案，而是重视学生个人的情感体验。

教师在教学实践中引导学生在语文学科中获取不同的情感体验，形成自己的价值判断，树立正确的价值取向，学会汲取人类的智慧，认同民族文化，具有民族自信心和自豪感，培养学生开阔的眼界、广阔的胸襟和积极的人生态度。

五、支撑点——构建多元评价

教学评价是课程改革的一大难点，是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生全面发展，教师要建构一种多元评价模式，只有在多元教学评价体系中才能充分挖掘学生的潜質，使孩子获得全面发展。

如教学《归去来兮辞》时，笔者既重视学生对课文基础知识的了解和掌握，又重视学生发现问题和解决问题的能力，更重视学生情感、态度与价值观的形成和发展。在教学活动中笔者采用自主——合作——探究的教学方式，既培养学生的独立思考能力、质疑探究意识，又加强学生之间的交流合作，增进同学间的友谊。笔者要求学生先自己阅读文章，把不懂的地方勾画出来，然后和小组内成员交流沟通。在梳理完文章大意后，笔者提出几个问题，引导学生不断开拓思维，积极思考问题。有些学生不但能很好地回答出笔者的问题，还能提出一些更深层次的问难。笔者把这些问题交给学生继续讨论，培养他们解决问题的能力。同时，在必要的时候给予提示和引导，帮助学生学会新的知识，最后学生在优美的文言文文章中感悟到陶渊明追求自由、独立的人格魅力。在这次教学实践中，学生们独立思考问题、发现问题、解决问题，这本身就是一种能力的培养，教师不应该把评价标准局限在一纸成绩上，而应该全方位、多角度地评价学生，架构和完善多元评价体系。

语文作为在日常生活中必不可少的知识，在教学中占据重要的位置。尤其高中时期，是所有学生正式学习语文知识的最后阶段，是培养学生语文学科核心素养的重要阶段。在高中语文教学期间，应该加强对学生语文学科核心素养的培养，促进学生综合发展。但是，语文教育工作者们应该明白，培养与发展学生的语文核心素养绝非一朝一夕之事，需要教育工作者们不断更新教学观念和教学理论，提高专业水平，培养学生的优秀品格与创新能力，使学生全面发展。

参考文献：

[1]魏小娜.语文学科素养探析：“读写素养”的视角[J].语文教学通，2017（Z3）.

[2]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）.

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题号：GS【2018】GHB1208。