追寻生态阅读 绽放言语活力

张清祥

在全民阅读的社会大背景下，儿童阅读已成为最受关注的的大事。阅读不仅仅是语文老师的事情，更是所有任课老师的事情。学校的阅读教育，不仅仅是教会学生学习识读文字，更是让他们获得文学审美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。那么我们应该追寻生态阅读，将阅读作为终身习惯来培养，践行我们的使命：培养真正的读者。这样才能缩放语言的活力。

一、“生态阅读”：指向孩子人生的远方

人的个性是千差万别的，正如世界上没有绝对相同的两片树叶样，每一个生命都是独一无二的存在。阅读是生命个体的一种心智与情感活动，生命个体各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的情感、态度、价值观，带着不同的需求，因此，自然状态下的阅读原本就是个性化的。阅读教学不完全等同于自然状态下的阅读。“教学”状态下的阅读，多了一个教师的“中介”，受到“教”的“干预”。教师干预自然不可缺少，因为阅读教学的目的是提升学生的阅读能力。但是教师的干预必须恰当、适度，以保证孩子们的阅读自由。时下虽然“生态阅读”的口号喊得很响，但真正意义上“生态阅读”的状况并不乐观，原因固然有方法层面的，但深入反思，更多的还是因为老师们并没有从观念深处直正领会“生态阅读”意义。

倡导学生“生态阅读”，关涉教育宏旨。细细体味它在语文教育中的位置，我们老师的肩头会感受到一份沉甸甸的责任。

“生态阅读”视閱读为学生自主的行为。阅读者如果对自己的阅读作不了主，就谈不上生态阅读。回顾和反思当下，许多学校为了检查学生的阅读情况，采取质量检测、考级等，学生阅读一本书有多少是自已真正觉得感兴趣的呢？为了完成这次考级任务，我不得不看这本书;为了应对学校的检测，我不得不看这本书。阅读过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有固定标准答案的。目标一元化、过程同步化、评价标准化，这些“统一”的东西像条无形的链子束缚着学生的阅读心灵。整个阅读教学像装在套子里，学生思维用的是同一个模子，说的是一种公共语言。儿童的心灵世界原本丰富多彩，可是，我们却以教育的名义，用公共的模子把学生重新塑造一遍，结果变得千人一面。缺乏自由思想，更缺乏个人创见。

这样看来，倡导“生态阅读”旨在培养学生一种自我意识，一种独立精神，一种学习能力，一种创新精神教育最为可贵的是指向人生的远方，即为学生终生学习和为未来发展奠定基础。说得远一点，关注“生态阅读”就是关注学生独立人格的发育，关注学生独立思考精神的成长关注民族的未

二、“生态阅读”：打破阅读的枷锁，归还阅读的空间

1.打破阅读的锁链

学生阅读往往在选书伊始就被戴上枷锁。多数老师习惯让学生带着阅读记录单或老师提出的问题去阅读。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，是一种儿近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预，阅读视野容易被囿于一个小圈子里，阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。

“课标”告诚我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。课外书籍是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在文章意境中，自已去发现、去求索。阅读原本应是趣味盎然的乐事，有一种不被压抑、旁逸斜出的自然情趣。阅读姿态不同，收效也不同。心灵自由的阅读眼前是个大境界，看似不求成败得失，却是无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。比如，读《自然之道》一课，展现在学生眼前的是南太平洋海岛上迷人的风光以及幼龟出巢、食肉鸟捕食，游客因不懂“自然之道”而干蠢事的图景。视野开阔，奇遇令人深思：有快乐又有忧虑;有悔恨更有启迪。阅读似探险，“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林、你一定能够发现从未见过的东西。

当然不是说阅读不需要问题指引，而是要看问题从哪里来。冋题要在师生的阅读中产生。学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑间有小疑有大疑，教师要帮助他们对所生的疑进行筛选、分辨、归纳、梳理，区分哪些重要，哪些次要;哪些是共同性的，哪些是个别性的。教师有时也可以有意设疑，然后让学生各自作出选择，在同题情境中带着共同的和自己需要的问题深入阅读。

2.归还阅读的空间

孩子的阅读空间很大程度上被老师们剥夺了。现在有识之土呼吁“生态阅读”，要把阅读的空间还给学生，但很多老师将此理解为把阅读时间还给学生，显然这是十分片面的。归还阅读的空间，其实质是要归还思维的空间，也就是要使学生能用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想问题，有自己的独特感受，会说自己想说的话，学做个独立的人。这里重要的就是应尊重学生在学习过程中的独特体验。但“尊重”不是不要引导，“尊重”更应体现在老师的有意引导里。

三、“生态阅读”：珍视学生独特的感受、体验和理解

1.尊重独特体验与形成共识的统一

“生态阅读”并不是思维的求异性为唯一标准的，不可刻意求阅读体验的独特。经过多种意见的争论、碰撞，所形成的共识是“生态阅读”体验的提升，同样是“生态阅读"所需要的，所谓“英雄所见略同”。形成共识的过程是比较、思辩、提炼的过程，是求真的过程，是使认识向真理靠近的过程，应当视培养追求真理、服膺真理的学习态度。

2.尊重独特体验与价值引导的统一

尊重的含义包括尊重独特体验和尊重书本，教师应该在两个“尊重”中进行价值引导。尊重学生主要指人格上、师生关系上的平等与民主，而不是指可以随意认同学生对文本爱怎么解读就怎么解读;尊重文本指正确解读文本，不因多元解读和批判性阅读，而忽视文本自身的价值存在。

总之，阅读是一项令人振奋的活动，她总能够让奇迹发生。当然唯有给他们创设生态阅读环境，让他们的阅读就像呼吸一样，希望孩子们阅读一本书后还会想再继续阅，这样孩子们才能真正成为爱好文学的读者。