混龄教育模式下学前儿童生活习惯和生活能力培养策略研究

丁娟

一、混龄教育的概念和优势

20世纪伟大的意大利教育思想家玛利亚·蒙台梭利认为“儿童有一种与生俱来的‘内在生命力，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有無穷无尽的力量。”【1】玛利亚·蒙台梭利是最早系统提出混龄教育理念的。葛晓英认为，混龄教育是指基于对不同年龄阶段的幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织的把不同年龄阶段的幼儿（主要是3～6岁，年龄跨度在12月左右）按照一定比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。【2】

儿童的混龄教育由于儿童出自不同文化背景的家庭，有着诸多不同的成长经历与经验。儿童需要有观察和模仿多种能力的机会，从中获取经验。学习的方式是在彼此小中大年龄段的幼儿相互交往中相互学习获取的。有助于儿童社会性发展。

二、学前儿童生活习惯与生活能力的内涵及影响因素

（一）学前儿童生活习惯与生活能力的内涵

《3～6岁儿童学习和发展指南》中明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”其中“生活习惯与生活能力”包含着3个方面的目标：1具有良好的生活与卫生习惯;2具有基本的生活自理能力;3具备基本的安全知识和自我保护能力。【3】

（二）学前儿童生活习惯与生活能力的影响因素

1.儿童年龄层次的不同，所呈现出的能力有明显的差异

2.性别，裴秀芳（1992）研究表明：4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物3个方面优于同龄男孩;6岁儿童的好奇心和情绪稳定性优于同龄女孩，而6岁女孩对人与物的关心优于男孩;6岁儿童的观察力方面发现男孩优于女孩。【4】

3.家庭成员的教育意识淡薄，把本该属于儿童生命发展中的独立权利无情的剥夺。

4.地域民族文化差异，对于从小就耳濡目染的文化特性是已形成固有的模式是较难改变的。

二、混龄教育模式下培养学前儿童生活习惯与生活能力的有效策略

（一）重视幼儿心智独立性发展，预备良好的心理环境

1.榜样教育

。榜样教育是以别人身上所拥有的优良品质和模范行为对幼儿产生影响的一种特别的教育方法。它可以具有一定的辐射力量，在混龄环境下，意味着动作发展有明显的强弱差距;生活实践经验也有大不同。充分发挥幼儿成长中的优势，落实好班级以大带小的共处模式，让能力较强的大年龄段幼儿带领着小年龄段的幼儿，在生活中一方面给大年龄段的幼儿提供了一个可以发挥自己主观能动性的平台，另一方面是为小年龄段的幼儿有可以学习和效仿的目标。

2.自我认知发展的内驱力

自我认知Shavleson（1982）认为就是个体对自己的知觉。乔纳森﹒布朗（2004）认为自我认知是人们思考他们自己的特定方式。【5】

（二）秩序感的建立

1.温馨有序地环境营造出的整洁环境

室内环境的物有定位，如卫生间内小扫把按定位点挂放在对应的位置上;每样学具都有固定的摆放位置，幼儿们自主的可以根据自己的需要自由的选择物品，并用完后正确归还。

2.尺寸合适的各类物品

在幼儿园的班级环境中，提供给幼儿使用的物品无论大小、轻重、操作方式都因考虑到是否适合幼儿使用。

（1）劳动类用具：扫把、拖把、抹布等，尺寸均考虑到幼儿的身高，重量，是否方便操作等，在准备物品时是严格的筛选，重质量、讲尺寸、多种颜色的选择便于分辨使用功能及范围用的。

（2）餐饮类物品的精选和环境的布置。如勺、叉、杯子、碟子、碗、工作时使用的刀具、砧板等，都要充分考虑幼儿使用的安全性和美观度，外形精致的物品会增强幼儿爱惜物品的意识，注重自身文明礼仪性行为的展示。幼儿生活的好习惯也就容易形成。

（3）生活中的环境设施：洗漱台、厕所、冲水器、饮水机、鞋柜、置物柜、文具柜、餐具柜等。幼儿方便操作的高度、物品空间容量等因素，所有物品规格的选用也是建立良好秩序感的必要条件，同时更是幼儿养成良好生活习惯和建立生活能力的必备基础。

（三）提升教师专业素养和梳理指导方法

1.树立正确的儿童发展观

幼儿是独立成长的个体，我们要尊重幼儿走向独立的需求。

2.教师练就较强的观察能力

做个细心的教师注意通过观察发现幼儿的成长需求及变化，在恰当的时机给予正确的指导，帮助其形成良好的习惯和具备生活的能力。

3.熟悉《纲要》明确幼儿园工作中的规范性发展的要求

《指南》提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标并提出了教育建议，是新时期指导教师和家长科学树立学前教育质量观和儿童发展观、全面指导各级各类幼儿园保教管理工作的重要文件。对提升教师专业素养和正确指导方法有着重要的指引性作用。

4.教师指导性操作方法

动作示范;心理的积极引导;与幼儿间的互动需要较高质量的交流，建立与幼儿间的信任与喜爱。

（四）加强家园合作，达成共育目标

1.帮助家长转变观念，重视儿童健康成长

家长科学育儿观的建立是可以帮助到幼儿健康成长的。家长过于溺爱式的相伴往往是阻碍幼儿走向独立道路上一道墙，家长正确科学的育儿观念建立，也是我们幼儿教师工作重点之一。

2.加强家园沟通，达成教育共识

注重与家长间的交流与合作，为幼儿的成长建立合作意识，达成教育共识。

参考文献

[1]玛利亚·蒙台梭利 . 蒙台梭利早期教育法[M].祝东平译.（第二版）.北京：中国发展出版社，2003，1-6

[2]刘亚玲.近二十年国内外混龄教育的文献综述[J].西北成人教育学院学报，2018，（2）：91—96.

[3]中华人民共和国教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M]北京：首都师范大学出版社，2012，11—16.2.

[4]李幼穗著.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004，316—317 319.

[5]徐敏.4—6岁幼儿自我认知积极偏向发展特点及其相关影响因素[D].辽宁师范大学，2013.